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浅议提高讨论学习有效性摘要:讨论学习是语文教学所倡导的一种学习方式，它有利于改变传统课堂的种种弊端，尊重学生学习的自主性。但由于其本身的灵活多变、让许多教师不易驾驭，甚至有时放任自由。我认为，在阅读教学中如果能悉心准备，营造讨论氛围；发挥主导，小组充分讨论；总结反思，注重讨论长效；提高认识，避免讨论滥用。 关键词：语文;讨论;有效 当前，自主、合作、探究的学习方式在语文课堂教学中被普遍运用，课堂讨论这一形式也深受老师青睐。课堂讨论既能调动学生积极思维，又能帮助学生全面、深刻理解所学知识，激发学习兴趣，提高课堂效率。然而，在教学中，课堂讨论这一形式存在着重热闹、重形式，缺乏针对性和实效性的不足。那么如何提高语文课堂讨论的有效性呢？我在教学实践中进行了探索，有了一些初浅的认识。 一、悉心准备，营造讨论氛围 1、角色定位。 在教学中，让每一个参与讨论的学生意识到我与他人，尤其与老师是平等的学习者；其次让学生意识到我是一个积极的说话者和谦逊的倾听者。这样的角色意识是任何形式的讨论活动得以展开的前提。教师应以平等的目光注视学生，以欣赏的眼光看待学生，对学生的个性行为给予接纳和满足，使学生有充分的思维空间，体验到一种作为人的尊严和幸福，感受到真正的心理自由。 2.问题质量。 问题来源于何处，问题的好坏影响着讨论的质量。实践表明来源于学生的问题，来源于问题情境的问题才是学生最感兴趣的。怎样得到好问题呢？我从三个角度获得了体会：精读文本，巧找问点，设计问题情境；抓好预习，课前质疑，落实讨论问题；捕捉良机，即兴提问，创设讨论氛围。 3.观点准备。 讨论是在观点的碰撞中展开并走向深入的。教师要给学生充分的与文本对话的时间，个别思考的时间。讨论前应让学生形成观点或观点雏形再参与到讨论活动中。这样一来学生在讨论中才有话可说，才能真正体验到讨论给人带来的挑战性以及给他人分享思维果实的快乐。因此在课堂上应处理好自主学习与讨论的关系。 二、发挥主导，小组充分讨论 在学生主动发现问题的基础上，自主探究的基础上引导学生通过合作，创造性地解决问题是激发课堂活力的核心。较有成效的做法是发挥教师主导作用，让学生在小组充分讨论。 首先，要确定小组讨论学习的目标。所有的合作学习活动都是围绕着达成的特定目标而展开的，小组合作的目标设计、确定和管理是合作学习有效进行的前提。因此，教师在合作学习实施以前就应该充分设计切实可行的小组合作目标，为小组合作指明方向。 其次，要教育学生和睦相处。有学者指出：“仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身并不能保证一定就能产生合作。”所以，教师要想法设法使学生意识到他们是“一伙”的，他们之间是一种“荣辱与共”的关系，认识到只有合作才能有共同的荣誉，要把注意力集中在小组，而不单单是自己的作业上；藐视合作，取笑别人，拒绝合作与帮助，不但害人，而且害己。这需要教师不断地给予提醒和指导。 再次，要让学生保持良好的秩序。不要认为小组讨论就是在一起乱哄哄的讨论，“合作学习的课堂看起来应像一个蜂巢，而不是田径场”。理想的状态是不能听到具体的某个人的声音，课堂不能喧哗、噪音太大。否则，教师要让学生所有的活动停下来，要求学生保持安静。 三、总结反思，注重讨论长效 当课堂讨论让人意犹未尽激动不已之时，教师应抓住机会让学生描绘出自己在讨论中所获得的思想果实、思考历程。所谓思想果实是就讨论的内容而言的。鼓励学生将自己对问题的全面理解付诸笔端，在经历从说到写的飞跃中让自己的见解更为成熟。无论是总结对问题本身的理解，还是反思自己的思维历程，都是在以点滴积累的方式为以后的讨论培养更为成熟的讨论者，为学生主动、积极的后继学习打基础。 四、提高认识，避免讨论滥用 1.增进情感交流 教学的情感性缺失与教学设计缺少情感交流、培养环节直接相关。课堂上，如果采用讨论的形式进行教学，就不得不设计教学的情感目标。通过情感目标的设计，可使单一的认知活动变为知情统一的全面的心理活动，能够充分发挥动机、兴趣、情感、意志在认知活动中的动力作用，使学生的情知得到有机和谐的发展。再有，通过讨论交流，教师与学生认真交换看法，及时沟通，打破了以往课堂教学中师生间、生生间情感上不能沟通、难以融合、不易接触的情感阻隔，使学生在一个充满自信、相互尊重、民主和谐、相互帮助、乐学向上的教学环境中专心致志地学习，有利于学生身心发展。 2.促进主体创造 课堂教学中采用讨论避免了传统教学模式对学生思维的束缚，摆脱了问答式的操作程序，它既注重了学生个体与个体之间的交往，又注重了学生群体与群体之间的交往，使课堂教学中学生言语交往行为跳出了听从师命的圈子，学生的自主发展和自主思维活动得以充分展示