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浅议新课程背景下物理教学方法【摘 要】学生会对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，能有效唤起学生的注意力，激发学生的求知欲，并能引发学生积极思考。对此，在课堂教学中我们要创设引发学生好奇的物理问题情境、时空情境等等诱发他们的求知欲。让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，从而活跃学生的思维，激发他们进一步学习的兴趣。 【关键词】新课标；高中物理；教学方法 物理是一门实用性的学科，在实际物理教学中我们要结合教学内容、学生实际等情况确定学习方式。除了现在所提倡的学习方式，例如自主学习、合作学习、探究性学习等等。在促进学生物理学习方式的转变中，人们正在提出、探讨着许多新的学习方式，“促进学生学习方式的变革”，是实施新课程最为核心和关键的环节，它关系到新课程改革的成败和教育教学质量的有效提高。 1. 让学生积极主动地参与学习 　　让学生积极主动地参与学习，是物理学习方式转变的关键环节。课堂教学活动要在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开，使学生能够较为自由和灵活地进行自我想象和创新。在课堂上给学生留取一定的时间思考以及让同学之间共同探讨，由学生自己在解决实际物理问题过程中能够通过不断的摸索建构知识。这样建构起来的知识将是灵活的、自己的知识，是可以灵活应用的知识。 教师在课堂教学设计时，应根据教学实际，在“知识”上留有余地，不要为了追求“面面俱到”而对学生进行满堂灌，甚至是拖堂。而应该提供适量时间给学生提问，这样可以增加学生参与教学活动的机会和学习的兴趣，同时也可以使学生学会多问“为什么”，学会自主学习，还可以使学生在课前主动地学习和思考问题。为学生提供了许多机会来发展并实践他们的高层次思维技能，以及通过诱发学生的主体意识，让学生在参与中学会学习、学会创新。比如在某一物理知识的教学结束时，适当的提出一个或几个与本节课有关的悬念，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，从而活跃学生的思维，激发他们进一步学习的兴趣。在教师的启发引导下，学生相对独立解决问题，同样能大大地激发学生学习的兴趣和积极性。在实践过程中。“问题”应小而具体，要紧密结合物理定义、规律、方法。要有代表性、启发性，能击中要害，引人入胜，激发兴趣，调动学生积极的思维活动。 达尔文说“最有价值的知识是关于方法的知识”。可见，掌握基本的科学方法是尤其重要的。可以说，中学物理中每一个模型的建立，每一个概念的抽象，每一个规律的提出，每一个公式的得到，每一个实验的设计，每一个表格的出现，无不闪烁着科学方法的灵光。在中学物理课程中蕴含有丰富的科学方法，例如观察与实验、比较与分类、归纳与演绎、抽象与概括、分析与综合、模型与模拟、猜想与假说等等，它们组成一个大系统。物理学理论的建立遵循着这样的途径：观察实验一提出假设和猜想一设计实验一验证假设一理论总结一实践验证理论。在教学过程中，应当充分挖掘教材中科学方法因素，使同一科学方法多次出现、多次运用。还应当分析每一章每一节的科学方法因素，在确定知识、能力教学目标的同时确定科学方法教学目标。促使学生形成科学的思维方法，感受不断创新的科学精神。让学生养成良好的学习习惯，形成认真、严谨的科学态度。 2. 通过及时的“反馈、评价”提高课堂教学质量 　　一个学习者只有吸收信息、输出信息，没有反馈信息和评价信息，并不是一个完整的学习过程。一个完整的学习过程， 四者不可缺一， 要 而且时间不可拉得过长。 “趁热打铁”，信息要及时反馈，及时评价。否则，根据人脑的记忆和遗忘规律，如果时间拉得过长，不及时反馈，不及时评价，就会大大影响学习的质量和效果。在教学中要求教师和学生把问题――解答――评讲――改错，紧密结合为一整体；把看书――思考――讨论――评价，紧密结合为一整体；把讲授――测验――改卷――评讲，紧密结合为一整体。信息要及时反馈，实验表明反馈应以在一日内反馈为好。 作为新课程的核心理念， 课堂评价也很重要，笔者认为，课堂评价应以鼓励为主。 但是，当学生回答完问题后，要防止教师过多的、不假思索、脱口而出的随意性评价，这样不仅难对学生产生积极的促动，反而导致学生形成浮躁心态和随意应付的品格。在学生发言后，为了提供更为广阔的交流空间，教师以“鼓励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同时，针对学生发言中表露出来的不同的思想观点、 不同的行为表现，教师要抓住“小结点拨”的契机表达自己鲜明的观点。新课程理念下的“鼓励赞赏” ，必须建立在“客观评价”的基础上，这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励，从而积极地促进学生参与课堂教学，提高物理课堂教学质量。 3. 创设学生自主学习的情景和氛围 　　在传统教学中，教师是课堂的主宰，是知识的输出者，而学生是知识的被动接受者，在新的学习方式中