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浅议语文教学中常见两个问题及解决办法摘要：语文教学中，有两个常见的问题需要解决：一是知识点的反复出现导致学生厌学而产生的“边际效用递减”问题；二是学生缺少质疑的声音、没有创新意识导致的“毛毛虫效应”。只有有效解决了这两个问题，才能实现教学效果和学习效果的提高。 关键词： 语文教学 常见问题 边际效用递减 毛毛虫效应 语文教学中，知识点的重复，常会伤害学生学习的积极性，学生因为厌学而导致学习效果很差；过度迷信老师、迷信已有的答案，学生又变成了不会自辨方向、只会埋头紧跟的毛毛虫。由此出现了两个需要解决的问题：”边际效用递减”和“毛毛虫效应”。如何解决这两个问题呢？我在教学过程中做了以下尝试： 一、保持学生的学习兴趣，有效解决“边际效用递减”的问题 “边际效用递减”是经济学中一条著名的规律。意思是说每增加一单位消费所能增加的满足程度是递减的。再好吃的东西连续吃也会让人腻烦，学习也是这样，知识点重复多了，学生也会有厌烦的那一天。语文教学过程中同样要解决随着知识的增量（边际）导致学生学习效果变差（效用递减）的问题。这个问题在复习教学时比较常见。 复习教学中，为了巩固学生的记忆，我们会不断地重复讲解考点知识，不厌其烦地一轮又一轮地练习或检测。随着知识点集中式的“轰炸”，一开始，学生的进步会比较明显，但时间一长，学生便缺少了积极性，学习效果也开始变差了。这就是“边际效用递减”了。为了解决这个问题，我采取了两种方式加以解决，尽量保持学生对获取知识的兴趣：一是先问后答，即学生质疑老师解答。具体做法是：每节课结束前我会把下节课要复习的知识点告诉学生，然后让他们根据自己对相关知识的把握程度提出自己的疑难问题，我再把这些问题作为下节课的讲课重点；二是即问即答，即当堂提问当堂回答，主要由有能力的同学在课堂上充当老师的角色，解答其他同学的疑问。这样，在探讨解决问题时，教师的教有的放矢，学生的学就自觉主动了。而且在这个过程中，水平高的同学自身的知识并没有减少，而中下游同学却在这个过程中解决了疑难，提高了学习兴趣。课堂上学生的积极性就调动起来了，实现了整个班级学习的边际效用递加。 二、打破一言堂，有效解决“毛毛虫效应”问题 在教学过程中，我们常会发现有些同学不会主动提问或回答问题，老师讲什么就听什么，习惯了点头，不习惯摇头；习惯了被“填饱”，而不习惯自己去“吃饱”。他们习惯了做“随从”，只听老师讲，只听教参的答案。在惯于重复、跟随，而不去独立思考这一点上，学生并不比毛毛虫聪明多少。为了提高他们的学习效果，我们就要防止学生做“毛毛虫”，防止出现“毛毛虫效应”。 什么是“毛毛虫效应”呢？这是法国心理学家约翰·法伯曾经做过的一个著名实验：把许多毛毛虫放在一个花盆的边缘上，使其首尾相接，围成一圈，在花盆周围不远的地方，撒了一些毛毛虫喜欢吃的松叶。毛毛虫开始一个跟着一个，绕着花盆的边缘一圈一圈地爬，直到因饥饿和精疲力竭而相继死去。如果其中有一个毛毛虫能够转变方向觅食，就完全可以避免悲剧的发生。毛毛虫由于固守本能或习惯、先例和经验，以致付出了生命的代价。这种因跟随而导致失败的现象被称为“毛毛虫效应”。 学生像“毛毛虫”好不好？好的一面是，知识的灌输看起来会比较容易，因为学生不会有异议。然而，正是这不会有异议又恰恰是最不好的一面。为什么呢？因为如果学生都以惯性思维和“轻车熟路”的行为方式，“安全地”去学习，就会像毛毛虫绕圈一样做一种无谓的努力，因找不到新的方向和思路，最终不会有更多的发展。我们的教学，不能只求“安全”地传授完知识，也不应该让学生这样“安全”地学习，而是应该发挥学生的积极性，让他们作为学习的主角。我们的课堂不应该是一言堂，应该允许其他的声音出现，哪怕是反对的声音。只有这样，才能激活学生的思维。 比如在学习《项链》一文时，马蒂尔德这个人物形象，教参里通常是把她看作一个批评的对象，说她是小资产阶级虚荣心的代表人物。对于这一说法，已经习惯了接受老师和教参说法的学生没有人提出疑问。为了调动他们探索的积极性，我巧妙激将，诱导质疑，抛出这样一个问题：假设你就是马蒂尔德，你认为自己虚伪吗?应该受批评吗？为什么？大概是因为不愿意承认自己虚伪，一会儿的功夫学生就纷纷加入了话题的探讨，为自己也是为马蒂尔德找理由来辩驳。最后，大家一总结，发现马蒂尔德确实有虚荣心，但她还有更多好的一面，比如她注重礼仪、忠于婚姻、勇于承担责任等，而且也从文中找到了很好的证据加以证明。比如有的同学说马蒂尔德注重礼仪，理由是她参加舞会时，就像今天的明星精心打扮走红地毯一样，特意准备了合适的衣服及借来了相配的首饰。还有的同学说马蒂尔德忠于婚姻，理由是虽然她在舞会上风光无限，结识了很多的高官，但在借了巨额的债务后，马蒂尔德并没有离开丈夫去投靠自己在舞会上结识的任何一个