合作学习-桥头国中.PPT

* 自我調整學習論的基本假設 學習者在學習歷程中扮演主動參與的角色 學習者具有控制的可能性 SRL理論大都假定目標、準則及標準的存在 SRL活動為個體特徵、情境特徵對學業成就影響的中介變項 自我調整學習論的主張(ZIMMERMAN,2000) 主動介入 自我調整學習的循環階段 自我調整學習階段及歷程 實例分享 自我調整策略發展模式（Self-Regulated Strategy Development，SRSD）應用於寫作教學 (取自陳嘉皇譯(1998)，自我調整學習—教學理論與實務) 自我調整策略發展應用於寫作之步驟與內容 步驟一：發展背景知識（Develop Background Knowledge） 步驟二：討論（Discuss It） 步驟三：示範（Model It） 步驟四：記憶（Memorize It） 步驟五：支持（Support It） 步驟六：獨立表現（Independent Performance） 自我調整策略發展應用於寫作之步驟與內容 步驟一：發展背景知識（Develop Background Knowledge） 討論寫作的基本要素—前提、支持理由、結論 討論寫作應使用的策略 介紹自我監控的概念，讓自我評鑑協助學生監控他們文章的完成 自我調整策略發展應用於寫作之步驟與內容 步驟二：討論（Discuss It） 小組討論寫作的策略 思考—誰要閱讀這篇文章、為何要寫這篇文章 TREE步驟—1.注意句子標題(Topic)的意思 2.注意理由(Reasons) 3.檢驗理由(Examine) 4.注意結局(Ending) 對寫作策略的學習進行評論 自我調整策略發展應用於寫作之步驟與內容 步驟三：示範（Model It） 教師示範如何使用合適的自我教學寫作策略 引導學生參與，以TREE步驟共同完成文章草稿 師生共同重複閱讀所寫文章，並進行修改 自我調整策略發展應用於寫作之步驟與內容 步驟四：記憶（Memorize It） 藉由學習夥伴之間的質問，熟記TREE的步驟 此階段主要針對具嚴重學習或記憶問題的學生而設，並非所有學生都需要 自我調整策略發展應用於寫作之步驟與內容 步驟五：支持（Support It） 學生運用TREE策略及自我調整程序進行文章寫作 進行每一步驟寫作時，教師給予支持、協助 學生自己設定目標、完成文章後自己進行檢視 學生分享彼此文章，提供優缺點及回饋 自我調整策略發展應用於寫作之步驟與內容 步驟六：獨立表現（Independent Performance） 經過三或四篇文章的寫作練習後，多數學生能獨立寫作 持續使用目標設定、自我評估 學生能辨識何時需使用寫作策略及自我調整步驟的時機 自我調整策略發展（SRSD）的特徵 廣泛且直接的教學 交互學習 個別化 標準取向的教學 學習過程具發展性 體驗學習 體驗教育(ExperientialEducation)的意涵 體驗教育之父－杜威 從做中學 教育即生活，生活即教育 Learning by doing with reflection Learning from reflection on doing 從直接參與中的反思產生學習價值 體驗教育是指一個人直接透過體驗而後建構知識、獲得技能和提升自我價值的歷程 體驗教育最根本精神就是Dewey(1938)的「從做中學」(learning by doing)，Dewey認為在個人成長的過程中，透過「直接體驗」(direct experience)會產生學習或行為上改變 直接而具體真實體驗才是真正學習的過程 體驗教育(Experiential Education)的意涵 What I hear, I forget. What I see, I remember.What I do, I understand. 體驗教育的哲學 單從聽：10% 單從看：15% 聽與看：20% 與人討論：40% 親身體驗：80% 體驗後教導他人：90% 體驗教育的哲學 Kraft and Sakofs(1985)認為體驗教育的歷程 包含4項要素，分別是： 學習者在學習過程中是參與者而非旁觀者； 學習活動出自於個人想要表現能力、參與和責任的動機； 學習者在學習活動中獲得自然的結果，學習是真實有意義； 學習者的反思是學習過程的關鍵要素。 體驗教育的歷程 體驗學習歷程模式－ Dewey(1938) 衝動或行動後，對於周遭環境狀況的觀察。 結合觀察與體驗而後進行判斷。 過去發生事件的相關知識。 Pfeiffer and Jones(1980) 體驗學習過程模式 Kolb (1984)體驗學習圈 在真實情境下，學習者遭遇某件必須完成的任