浅议高中英语自主、合作、探究学习教学模式.docVIP

浅议高中英语自主、合作、探究学习教学模式摘 要：课堂是学生学习英语的主阵地。新课程改革中,英语内容丰富多彩,本应是妙趣横生。而目前,我们的英语学习却是枯燥乏味。英语学习要走出应试教育的误区,教师必须调动、发挥学生学习的积极性,参与到学生的学习活动中,使教学向着师生“互动交流,共同发展”靠拢。 关键词：英语；课堂教学；合作 合作学习是美国在20 世纪七十年代首先倡导并实施的。它实际上是一种学习策略，在课堂上以小组为单位，学生共同努力完成各种教学任务。它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体。在教学评价上，它强调将常规的参照评价改为标准参照评价，把个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。本文拟就合作学习的优缺点进行探讨，并且提出英语教学课堂操作中应该特别注意的几个问题。 一、合作式英语教学的意义 首先，新课标在强调以人为本的理念的同时，要求教师在课堂教学中实现自身角色由知识的讲授者向自主学习的引导者的转换，在一个民主而平等的课堂人际关系下促进学生形成一种“自主、合作、探究”的学习方法。合作式英语教学法便是这种以人际互动为基础，以学生为中心的教学方法。它的实施将极大地促进学生语言认知能力全面充分的发展，为以后终生学习奠定一个可持续发展的平台。 其次，合作学习倡导小组的“积极互赖”，强调个人和小组的责任。在4～6人的“组间同质，组内异质”的小组当中，组员之间不是“你死我活”的竞争关系，而是一种“沉浮与共，同生死、共患难”的伙伴关系。学习中，接受较快的同学会想方设法帮助学困生，使其迎头赶上，获得成功。学困生由于这种“积极互赖”，会加倍努力，力争为小组奉献一份力量。合作学习倡导师生、生生之间的相互欣赏、共同激励，彼此包容。另一方面，在不断的互动学习交流中，学生也发展了自己的人际交往能力。在这种积极主动的英语学习氛围下，学困生能够逐渐摆脱情感态度方面的障碍，增强自信，提高学习兴趣，从而提高英语学习成绩。 二、英语课堂教学中合作的策略 在传统的高中英语课上，教师讲、学生听，笔记记了一大本，课堂绝大部分时间被老师占用，学生被动地接受信息。这种传统的教学形式，教师是传授者、解惑者，在知识传授方面具有容量大、花费时间少等优越性。但教学形式单一，教师偏重讲授语言知识点，使不少学生失去了学习英语的兴趣和信心，制约了学生运用英语能力的提高和发展。因此，如何在有限的课堂时间和空间内提高英语课堂效率，是当前新课标提出的一个问题。高中英语新课标倡导“以学生为中心”的教学理念，让学生进行自主、合作、探究学习，以小组为单位，取长补短、相互提高的一种教学模式，全面开展语言实践活动，用以提高英语课堂教学效率。 合作学习是以小组为单位的基本形式，以学生与学生合作为主、师生合作为辅的基本动力，以小组整体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，让小组形成合力，从而培养学生综合运用语言的能力，特别是听、说口头表达能力。同时，通过小组合作可以培养学生集体主义感，培养学生合作、与人共事的意识和潜能。 合作学习是在自主学习的基础上进行的，可以运用在教学的方方面面，合作学习的形式多种多样，主要有以下几种模式： 1）角色表演式；2）图表填空式；3)小组讨论式；4）小组汇报式； 5）小组互评式。 在课堂上，教师可以根据课堂的内容、目标、任务，分别采取切实有效的合作形式，使学生在课堂中充分展示自己，从而体现学生学习的主动性，增强学生的听、说语言交际能力。合作学习让学生全员参与，师生互动、生生互动的水平有了较大的提高，学英语的兴趣也变得更浓厚。学生完成了任务，产生了自信心和成就感，从而大面积提高了学生的学习成绩，改善了班风班貌；形成学生良好的心理品质和交际能力，从而全面提高学生的基本素质。 三、探究学习 自主学习是高效课堂的前提，合作学习是高效课堂的动力，探究学习是高效课堂的升华，也是目标、任务实现的体现。 在探究学习过程中，教师对学生的自主学习、合作学习进行点评总结，在对本课的教学内容、目标认真分析的基础上，教师应做到精讲精练。精讲就是讲解要精辟透彻，画龙点睛，对学生的问题要一针见血。教师应依靠教学大纲，深研教材，落实每节课的知识点，突出重点，突破难点，使学生与新知识之间的矛盾得到解决，从而促进整个教学过程的升华。精练就是要做到内容适当集中，内容适当加深，同时注意全班同学的反应，为学生当堂解决问题。在探究式学习过程中，对小组合作不佳的情况，教师应通过小组的评价来调控，让学生意识到他们是一个整体，必须合作才能取得成功，共同进步。对合作学习过程中的课堂喧哗，教师可以用手势、眼神提醒，对合作学习优秀且噪声小的小组可提供附加分。同时，老师的合理评价对指导和调节学习过程起着重要作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学