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浅议高中英语阅读教学优化探究【摘要】阅读教学理论指出，阅读过程应是一个主动出击、有方向、有创造力的思维过程，学生在英语阅读中处于主动状态才能更好地提炼文中的信息，进行处理加工、记忆，并作出正确的推理判断。 【关键词】英语;阅读;教学 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)08-0184-01 高中英语阅读就是让学生在阅读的同时能够掌握基础知识，如单词、短语、句子、语法等，并且获取文章中的信息，运用这些信息来解题，积累一定的阅读经验。因而在教学改革正火热进行的现在，教师应当着重于英语阅读的优化性研究，使学生掌握正确的阅读方法并积累阅读经验，培养英语学习能力，并提高英语成绩。 1 高中英语阅读的教学现状 1.1 没有完整的英语阅读教学理论:《普通高中英语课程标准》已经实施多年，很多学校都组织过专门的英语新课标的学习活动，但是大多数老师对新课标的认识不深，尤其是对新课标中的精髓认识还比较肤浅，更不用说把这些阅读理论知识运用到英语阅读教学中了。没有完整的教学理论做指导，英语阅读教学只是盲目的实践活动。只有以正确的理论作指导，教师实施英语阅读教学才能做到有方向、有目的，教学的实施才能更有效率。 1.2 在英语阅读中学生处于被动状态。陶行知先生曾说：“好的先生不是指教书好，而是要教学生如何去学，学生只有掌握了科学有效的学习方法，才能更好地接受新知识并将这些知识举一反三，在学习中做到知识之间的迁移，在将来的学习中能够更加灵活。”阅读教学理论指出，阅读过程应是一个主动出击、有方向、有创造力的思维过程，学生在英语阅读中处于主动状态才能更好地提炼文中的信息，进行处理加工、记忆，并作出正确的推理判断。但是，在进行英语阅读教学时，教师都习惯采用“满堂灌”的“填鸭式”教育，对课文都是逐字逐句地进行讲解，限制了学生自主思维的能力，以至于学生在阅读的过程中思维过于局限，阅读水平无法提高。 1.3 过分强调权威性:在英语阅读教学中，老师们往往喜欢用对错来评判学生的答案，过分强调课本知识的权威性及答案的权威性，过分重视结论和答案的获得，而忽视了学生思维过程的培养，在教学中忽视了教学情境的建设，以及课堂多样性的构建，因而常常使教学脱离实际的生活情境。学生的思维完全局限在教条化、僵硬化的教案上面，长此以往逐渐丧失学习英语的激情。学生对于知识的判断和检验的权利被剥夺，他们只是被老师灌输课本、书籍上所获得的观点，没有一点自己思考的权利。 2 优化高中英语教学的方法 高中英语阅读在不断地发展：教材的风格保持着以前连续性的风格，内容则多样化、生活化、交际化，很好地把了解时事动态、国家经济发展方向、各国的文化习俗与英语知识相结合；阅读量不断地加大，文章的字数相对以前有增多，信息含量和设计的范围也越来越广，这些对学生的阅读速度构成了一个很大的挑战；提问越来越深入化，以前阅读理解的提问可能只是针对于某一句或者是某一段，而且问题的答案都比较明朗，但是现在阅读中问题的设计逐层次推进，需要学生对文章前后内容之间的关联有很好的了解，同时要自己总结；文章人文意识的渗透性强，现在英语阅读都是以了解各国的风俗文化为目标，而不是以前注重故事性、娱乐性。 这种发展趋势表明了英语阅读需要学生自主思考，依据自己的经验和知识的掌握来构建自己的知识体系，在学习中能够灵活变通、举一反三。英语阅读教学就要结合英语阅读的发展趋势进行相应的优化。 2.1 重视阅读理论的运用:Carrol提出了现代图式理论，这一理论把图式分为两个部分：内容图示和形式图式。内容图示指读者对一篇文章的内容的认识程度，即对文章的背景知识、设计内容的了解；形式图式则是指读者对一篇文章的结构、前后排列关系的了解。图式理论揭示了阅读教学的实质，即教师在讲解文章内容结构的同时要使学生了解文章的相关背景。以牛津高中英语模块10的两篇阅读为例，在教授“The Wandering Roma”这篇文章时，教师就需要预先收集课文以外的与罗姆人相关的背景资料，把相关的信息以文字或图片甚至视频的形式呈现给学生。学生在掌握了这些课外知识后，就能够更好地掌握文章的精髓，认识到罗姆人的历史、风俗习惯，并能预测罗姆人的未来的发展趋势。在讲授“Give a Man a Fish”一文时，老师便可以先采用形式图式的方法来对文章的结构进行梳理，文章的结构脉络清晰了，学生便能更快地掌握文章中的内容。 2.2 注重阅读策略的运用:学生如果在阅读的过程中能够做到选择性阅读，如会辨析重点、找出关键词等，那么就能够更好地梳理文章的脉络，熟悉文章的内容，而且还能有效地提高学生的阅读速度。阅读能力的培养是需要教师长期坚持不懈地努力的，教师除了在教学中教授相关的阅读策略外，还应当进行策略