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浅议高中语文作文有效评价策略【摘 要】 本文置身于我国语文新课程改革的大背景，立足高中作文评价现状，试图探索有效的作文评价方式，为处于瓶颈状态的作文评价作一点粗浅的诊疗，更为高中作文评价探索出一条切实有效的道路。 【关键词】 高中语文　有效评价　策略 作文是衡量语文能力的一个重要标志，作文教学一直是语文教学的一个重要方面，作文评价又是作文教学的一个重要环节。作文评价是语文教师对涉及学生习作的各种因素和现象做出的价值判断。有了作文评价，学生可以在教师的评价中了解自己写作的真实情况，并从教师的评价中获得作文指导。 1　高中作文评价的内涵 作文评价的直接对象是习作文本，对习作活动（过程）的评价必须通过习作文本而展开，因而习作活动（过程）是作文评价的间接对象。事实上，作文及作文指导是教师与学生的实践活动，习作文本又是写作者实践的产物，所以，作文评价的实质对象应该是习作主体。作文训练作为一个学习过程，不像阅读训练、听说训练等在训练过程中不产生阶段性的、明显的具体产品，作文训练过程总有实在的阶段性结果——习作文本的产生。只评结果不评过程，不是完整的习作评价。学生习作的内容评价有三个维度，即习作主体——学生，学生的劳动和学生的劳动成果。习作主体是指习作活动的执行者与习作产品的制作者——学生。习作主体评价是指对学生自身所具有的写作态度、写作水平及对习作活动的监控能力的评价。学生的劳动即学生的习作活动或习作过程，它直接决定着习作质量的高低和学生写作水平的进步。学生的劳动成果即习作文本，它是学生习作活动的直接结果。 2　存在问题 2.1　重作文水平，轻作文态度。重视对学生在作文中反映出的感受力、思维力、想象力和表达力等智力因素的评价，忽视了学生对作文的兴趣、感情、态度、意志等非智力因素的评价。东拼西凑、假话连篇的“好文章”能博得赞赏，认真写作但不够成熟的“差文章”只会受到体无完肤的“批判”。 2.2　重作文结果，轻作文过程。目前作文教学一般做法是，先布置给学生一个题目或话题，然后让学生构思写作，等作文完成后，教师作评价，这种评价虽然在一定程度上能起到激励学生的作用，但由于缺乏对学生写作过程的关注，教师的评价只能反映作文的结果，不能解决实际问题。 2.3　重横向比较，轻纵向考察。每位学生的桌赋才情、文化背景、生活阅历、学习能力等各不相同，因而其作文发展也有快慢之别。然而很多教师希望全班学生的作文能够“齐步走”，每次作文都能尽善尽美，把学生群体作为评价的唯一参照，使用同一标准去衡量评价学生的作文，有肯定的，有否定的，更有甚者还要做讽刺挖苦的评价，这样的评价看似公平公正，实际上是有失偏颇的。 3　优化高中作文评价的策略 3.1　评价主体多元化。多元智能理论主张评价应由教师、学生及教育管理人员等共同操作，力求从各个方面反映学生学习及发展的真实水平。师生之间己经不完全是单纯的传递和接受关系了，教师应成为学生学习、发展的合作者、组织者和指导者，应是“平等中的首席”。高中作文评价应该把学生纳入评价的主体。为了真正实现评价的公平性，我们应该重视评价主体的多元化，教师应以“平等中的首席”身份参与评价，将学生自评、学生互评、师生交流和家长评价结合起来，这样，既能尊重学生的主体地位，真正培养学生的主体意识，又可避免单方面评价的主观性和片面性，使评价更客观、更全面、更有效。 3.2　评价言语个性化。每个学生的作文都有其个性，作文评语也力争做到与之相符，学生的文笔有多少风格，教师的评语就应该有多少风格。而不能对每位学生的作文评语都通用，那样就失去了指导意义。不同文体要求不同，作文评语也就要体现这种不同。散文、小说、诗歌等的评价更需要感性思维，议论文、说明文的评价更需要理性思维。 3.3　评价标准层次化。开放性的评价标准在横向上的展开表现为承认学生之间有差别，但不强化比较，这正切合《普通高中语文课程标准（实验）》“尊重学生的个体差异”的评价建议。从学生实际出发，客观准确地把握不同学生的个性特点，处理好顺应与引导的关系。例如：有的学生擅长形象思维，就引导他写记叙文；有的学生擅长推理和判断，就引导他写议论文，在观点的新颖性和论述的深刻性上下功夫；有的学生感情细腻，就让其写抒情性的文章，把自己内心的感情真切地表现出来。教师更要关注个性发展缓慢的学生。有的学生有自卑、孤僻等某些缺陷，教师要给他们更多的关注，鼓励他们正确认识自我，大胆表现自我，积极塑造自我。 4　结语 随着可持续发展研究内容的不断深入，高中学生作文发展性评价研究的理论和实践体系也将不断走向成熟和得到完善，而这个研究本身也是一个可持续研究的过程。在高中作文教学中评价体系的再建，必须坚持以学生的可持续发展为原则，以效率的提升为导向，这一价值取向只能加强而不是弱化。随