铅山县稼轩中学 吴萍.PPTVIP

1 在教学中如何突破这个重点和难点 解决重点的方法主要是： （1）由学生观察老师展示的一轮红日从海平面升起的照片提出问题，能不能我们学过的知识把它们抽象出几何图形再展示出来（让学生尝试通过日出的情境画出几种情况）。 (2)把直线在圆的上下移动，引导学生用运动的观点观察直线和圆的位置关系，并让他们发现直线与圆的公共点的个数，揭示直线和圆相交、相切、相离的定义，归纳直线和圆的三种位置关系。是什么？ 在说直线与圆的位置关系时，如何突破这个难点： （1）突破直线和圆不能有两个以上的公共点，让学生讨论，最后明确否定（因为直线和圆有三个或三个以上的公共点，那么这与不在同一条直线上的三点就可以作一个圆，相矛盾）。 (2)把直线在圆的上下移动，引导学生用运动的观点观察直线和圆的位置关系，并让他们发现直线与圆的公共点的个数，揭示直线和圆相交、相切、相离的定义，归纳直线和圆的三种位置关系。 （3）突破直线和圆有唯一一个公共点是直线和圆相切（指直线与圆有一个并且只有一个公共点，它与有一个公共点的含义不同）。 （4）突破直线和圆的位置关系.（如果圆O的半径为r，圆心到直线的距离为d） 1, 直线l与圆 O相交 = dr 2, 直线l与圆 O相切 = d=r 3, 直线l与圆 O相离 = dr （上述结论中的符号“= ”读作“等价于”） 式子的左边反映是两个图形（直线和圆）的位置关系的性质，右边是反映直线和圆的位置关系的判定。 本课将采用教学方法有： 1.情境教学法 2.导学发现法 3.直观演示法 4.数形结合法 5.观察归纳法 三．教学设计  复习点和圆的位置关系，引导学生用类比的方法来研究直线与圆的位置关系，在直线与圆的位置关系的判定的过程中，采用小组讨论的方法，培养学生互助、协作的精神。学生质疑这一环节充分培养学生敢于提问的习惯，做到不懂就问。学生小结，让学生自己归纳本节课学习的内容，培养学生用数学语言归纳问题的能力。 过程 1,学生观察日出照片，把观察到的情况用自己的语言说出来，抽象出几何图形在学生回答的基础上，教师通过多媒体演示圆与直线的三种位置关系。 2,进一步让学生感受到数学产生于生活，与生活密切相关，并能使学生更好的直观感受直线和圆的三种位置关系。 3,强调公共点的唯一性。给出定义时，尽可能地有学生来概括和叙述，有利于提高学生的语言表达能力。 4,有利于新旧知识的联系，培养学生的迁移能力,掌握用定量研究来解决问题的方法。在学生回答问题的基础上，教师打出直线和圆的位置关系以及它们的数量特征。 5,通过直线到圆的距离d和半径r这两个数量之间的关系来研究直线和圆的位置关系。这样很好的体现数形结合的思想，使较为复杂的问题能简单化。 6,让学生自己归纳本节课学习的内容，培养学生用数学语言归纳问题的能力。 7,布置预习思考,培养学生自主学习的能力. 四．学法指导 （3）探讨问题： 直线与圆有几种位置关系？ 直线与圆在不同位置关系时，公共点个数有几个？ 通过学生的观察、探讨，师生共同归纳总结得到直线与圆的三种位置关系的定义，以及切线、切点、割线和交点的概念。（点明课题并板书） ①直线L与⊙O相离????? d r； ②直线L与⊙O相切????? d= r； ③直线L与⊙O相交?? d r 。 〈二〉新授  (5) 巩固练习：已知: ⊙O半径为4cm,若直线上一点P与圆心O距离为6cm,那么直线与圆的位置关系是： A. 相离 B.相切 C.相交 D.无法确定 （1）我们学习直线与圆的位置关系判定方法共有几种？ 由学生小组合作探讨得出。 例1、⊙O的半径等于5cm，圆心O到直线L的距离是下列数值时，直线L和圆分别有几个公共点？直线与圆有怎样的位置关系？ （1）4cm （2）5cm （3）6cm 例2、（自行车在地面上行走） 自行车在行驶过程中，轮胎（圆）和地面（直线）可能出现哪几种位置关系？你骑自行车上坡与下坡会有什么感觉？你能运用本节课的知识解释这种现象吗？ 〈二〉新授 （6）巩固练习：下列说法是否正确，不正确的请改正。 ①若C 为⊙O 内一点， 则直线CO 与⊙O 相交。（ ） ②直线和圆有一个交点，直线与圆相切（ ） ③直线与圆最多有两个公共点。（　） ④若A、B是⊙O 外两点， 则直线AB 与⊙O 相离。( ) 1、探索直线与圆