学习模式与活动设计.PPT

訊息處理模式 (IPM） 個體在環境中，藉由感覺、知覺、注意、辨識、轉換和記憶等心理活動，吸收知識、運用知識和儲存知識的過程 * 第2章 學習模式與活動設計 對於學習與教學理論有初步的認識。 學習如何進行教學活動設計。 瞭解線上帶領的技巧。 學習目標 * 數位學習 觀念與實作 2 - 1　學習理論 2 - 2　教學理論 2 - 3　教學活動設計 2 - 4　線上帶領技巧 2 - 5　結論與提醒 課後練習 本章內容 * 數位學習 觀念與實作 學習是一切教育活動的核心。 縱使數位學習改變了教學型態、學習方式、教材準備、上課與學習習慣， 但學習活動仍然是主體。 * 數位學習 觀念與實作 行為主義 認知主義 建構主義 學習動機 2 - 1 學習理論 * 數位學習 觀念與實作 行為主義對於學習的定義為：「所謂學習是在外在刺激的影響下， 所呈現出的行為表現。」 行為主義認為學習是「被動」而非主動， 所以教導者必須提供一個適當的環境， 並給予學習者適當的刺激， 重視學習者的反應， 對的行為加以獎勵， 不對的行為加以勸阻， 藉由「賞善懲惡」的機制， 調整學生的行為表現 刺激— 反應論（ S -R Theory ） 增強（ Reinforcement） 2 - 1 - 1 行為主義 * 數位學習 觀念與實作 由pavlov以觀察動物行為出發 重複練習 增強的後效（伴隨增加發生的狀況， Contingency of Reinforcement） 」， 他認為學習者剛開始在環境中的反應是隨機的，但某些固定反應所產生的效果會增強該行為再次發生的機率 * 數位學習 觀念與實作 史金納學說 所謂認知是指個體對人事物知曉的歷程， 包括對人事物的注意、辨別、理解、思考與意義建構等複雜的心理活動。 認知學派 認為人的行為是要基於認知（Cognition） 對於行為發生情境的理解（Knowing） 或思考（Thinking） 行動 。 布魯納（Bruner） 的認知學習理論 說明個體獲得知識的過程是經過動作、影像、符號三種知識表徵（Knowledge Representation） 階段。 鷹架輔助（Scaffolding） 2 - 1 - 2 認知主義 * 數位學習 觀念與實作 有意義學習論（Meaningful Learning） Ausubel提出：學習者的先備知識是影響學習的關鍵 前導組織（Advanced Organize）:使用學生熟悉的背景經驗，結合新舊經驗有利教學的進行 多媒體學習的認知理論 Mayer(2001)提出 雙軌假設、容量限制假設、主動假設 * 數位學習 觀念與實作 建構主義認為每個人都是以自己的經驗為基礎來解釋現實。 小孩子是透過主動參與來體驗這個世界， 從實踐中不斷吸收知識來學習， 新的知識若與舊有經驗相衝突時， 會反覆檢視舊經驗， 比較其差別， 調整原有認知， 達到學習的效果。 建構主義的三個基本原理： 知識是認知個體主動的建構； 認知功能有適應性， 是用來組織經驗的世界， 不是用來發現本體的現實； 知識是個人與別人經由磋商與和解的社會建構。 2 - 1 - 3 建構主義 * 數位學習 觀念與實作 Vygotsky(1978) 實際發展層次：個體獨立可解決 潛在發展層次：需要老師或同學合作 近側發展區(ZPD)：兩種層次間的差異 鷹架理論（Scaffolding） * 數位學習 觀念與實作 「學習動機」是指引起學生學習活動、 維持學習活動， 並使該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程 學習動機是學習行為最根本、最重要的趨力 「傾向正面情緒」的學習動機 需求層次論 自我效能論 「傾向負面情緒」的學習動機 自我價值理論 2 - 1 - 4 學習動機 * 數位學習 觀念與實作 AR C S 的激發動機模式 * 數位學習 觀念與實作 編序教學論 採用增強作用理論， 由教師將學習主題細分編序為具邏輯性的各個單元， 誘導學生能夠循序漸進地自我學習。 個人化教學系統 每個學生的能力和經驗設定進度， 一個單元學習到精熟程度之後， 再開始次一單元的學習。 強調由學習者自我控制步調的個別化教學方式。 2 - 2 教學理論 * 數位學習 觀念與實作 精熟學習 教師以同樣時間進行教學， 必然有些學習者因時間不足而無法達到預定的教學目標。 在學習時間上給予不同學習能力者的個別教導 學習條件論 由簡而繁的八個類型 ( 1 ) 符號學習， 即古典制約學習； ( 2 ) 刺激反應學習， 即工具制約學習； ( 3 ) 反應連鎖， 即動作技能學習； ( 4 ) 語文聯結，意即語文知識學習； ( 5 ) 辨別學習； ( 6 ) 概念學習； ( 7 )原則學習； ( 8 ) 問題解決學習， * 數位學習 觀念與實作 發現學習論 布魯納（B