刍议教师专业自我之形成.doc

刍议教师专业自我之形成 李国林 开江县实验小学 [摘要] “教师专业成长”是一个不断出新并有待充实完善的命题。专业自我应是教师专业成长的出发点与归宿点，从专业自我视角观测教师专业成长历程会获得新的理论价值与实践指导意义。从知识结构、人格修养、学会期待、学会启发、学会质疑与引导学生质疑、情境进入与调控、学会学习等完成职业存在到专注教学、勤于思考、正视自我、追求境界等实现职业个性，最终成就专业自我，是一条教师专业成长的可行路子。 [关键词] 专业自我 需求层次 职业存在 职业个性 多元智能 教师个体专业发展是教师群体专业化的前提与保障，是一个有意识、持续系统的过程。“是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。取得教师资格证书并不意味着他是一个成熟的专业人员，当了一辈子教师也并不意味着专业性都得到了发展。教师个体的专业发展的具体内容是：（1）专业理想的建立。（2）专业知识的拓展。（3）专业能力的发展。（4）专业自我的形成。”[1]作为一个教师的专业发展终极应是形成不断更新的专业自我，教师专业自我的形成过程肯定是专业理想建立、专业知识拓展、专业能力发展的过程。然何为专业自我？为什么要成就专业自我？如何成就专业自我？笔者试以简述之。 一、教师专业自我 自我，即一个人对自身存在的体验。它包括一个人通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。它强调独立自我主体存在的自觉性以及本我的意识能动性。 专业自我，从业人员在其所从事的专业（职业）中的主体个性存在。它反映出自我主体存在的自觉性以及本我的意识能动性，表现出意象丰富的个性色彩。教师专业自我就是“教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。具体包括：①自我形象的正确认知；②积极的自我体验；③正确的职业动机；④对职业状况的满意；⑤对理想的职业生涯的清晰认识；⑥对未来工作情境有较高的期望；⑦具有的个体的教育哲学和教学模式”。 [2] 二、教师成就专业自我之价值 美国心理学家、人本主义的心理学的创立者亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》中提出，人类的需求由低到高分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求，自我实现需求是最高层次的需求。每一个人成就自我是对自身潜能的最大发挥，演绎出生命的完美华章。作为教师成就专业自我既是教师个体生命的圆满绽放，又能促进教师群体专业发展生态化。 三、教师如何成就专业自我 （一）职业存在 教师成就专业自我可分为两步进行。首先应是职业存在，亦即首先必须是一位教师，必须异于医生、工人、公务员、政府官员、商人等。这就要求教师的学识、修养、礼仪、言谈、着装、思维等要有一个师者的风范，师者成其师。 1、要有扎实宽厚的知识结构 “学高为师”，高度决定视野。如果老师的知识浅薄、狭窄，教学时甭谈深入浅出、高屋建瓴。老师首先要懂得哲学、逻辑学，只有这样，你的教学才严谨、科学，不致于散乱、无序。其次广泛猎取各种知识，上至天文，下至地理，通古今，预未来，不求样样精，但要略知一二。更重要的是，要对本学科有一个系统的认识，能把握其关键、核心、重点、要义等，还要能理解教材的编排意图等。 2、要有崇高的人格修养 老师不仅是“经师”，还是“人师”，要“身正为范”。 育人先育己，正人先正身。老师应努力做一个堪为楷模的人：具备正确的世界观、人生观、价值观，积极向上的生活态度，坚如铁的人生信念，视诚信如生命，具有一身正气，高度责任感，一颗博大的爱心。 3、真正学会期待 1968年，美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森曾在一所小学对学生进行过一次预测，测验结束后，他们随机抽取，列出了一张名单交给教师，嘱咐说这些学生“有最佳发展前途者”并要教师保密。教师们看到名单中有一般学生，个别的还是差生，颇感意外。但是，由于罗森塔尔“权威性”的解释，消除了教师们的疑虑。时经八个月后，这两位心理学家对这所学校的学生又进行了一次测验，结果发现，凡是他们列出名单里的学生，个个学习成绩都比其他学生进步快，性格活泼开朗，求知欲旺盛，尤其师生情感亲密融洽，老师对他们的品行也给了很好的评语，实验取得了奇迹般的效应。“罗森塔尔效应”说明，教师对学生的态度是一种巨大的教育力量。它告诉我们，作为教师，应关心每一个学生，对每一个学生都寄予合理的期望，给他们以永不放弃对每一个学生的希望，只要你对每一个学生充满希望，并传递给学生，学生就发展了。 期待不是一种无奈，而是一种修炼、一种希冀、一种境界。是一种执著的意志和情怀，愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。”看来，只有当学生对问题心里急于弄清而又无