感觉统合－前庭与本体.PPT

幼托整合後培育幼兒園從業人員科系核心課程研究 壹、研究動機 動機一: 1.民國七十九年台北市立師範學院（現名市立教育大學）第一屆幼教系開 始招生，現已有13所大學院校設立幼教系。 2.民國八十三年為培育大專以上之嬰幼兒保育人力，於屏東技術學院(現 改制為屏東科技大學)設立四年制幼兒保育系，至今已有26所技職校院 設立幼兒保育系。 動機二: 1.各大學幼兒教育系以培育4-6歲幼兒師資為主，而嬰幼兒保育系則依各 校幼保目標定位不一。幼托整合後2-6歲培育幼兒園從業人員科系核心 課程定位與內容，應針對其應然面與實然面做一審慎與評估的研究。 2.至於本研究核心課程應如何與中教司現階段幼教學程銜接相屬，使課程 不致疊床架屋又能收卓越優質之效。 貳、研究目的 1.探討國內幼教系與幼保系現有課程 架構及其核心課程。 2.分析重要國家培育2-6歲幼兒教育目標 及其核心課程。 3.根據教育部「幼托整合」有關配套研 究，以及彙整前兩項分析，提出本研 究結果供幼托整合後各大學校院幼教 系與幼保系訂定核心課程參考。 參、名詞釋義 1.幼兒園專業人員 民國98年幼托整合後各現職合格人員名稱略作修正，如園（所）長修正為「幼兒園園長」，幼稚園教師修正為「幼兒園教師」，托兒所保育員修正為「幼兒園教保員」，托兒所助理保育員修正為「幼兒園助理教保員」，以上均稱之為幼兒園專業人員。 未來欲至幼兒園擔任幼兒園教保員、幼兒園教師、幼兒園園長者均需修習本研究之核心課程，若欲擔任幼兒園教師需再加修幼兒教育學程。 參、名詞釋義 2.核心課程 一般而言，核心課程須具備下列六個特色（陳雪華、黃慕萱、林珊如、陳光華、黃麗虹，1998）： （1）基礎性：核心課程是此一領域所有學生均需具備的基本知識，為全體學生 提供共同的學識背景。 （2）整體性：核心課程的考量是全體的，而非個別的；不只是若干門課程的問 題，而是一個體系。 （3）專業性：核心課程能體現此領域的專業特色，用以區別其他領域，具有專業 獨特性。 （4）必要性：核心課程是此一領域所有學生都必須修習的課程，相對其他課程而 言，必要性最高。 （5）穩定性：核心課程起碼在一個比較長期的時期內，應保持相對的穩定性。 （6）延展性：核心課程是所有課程的骨幹課程，從核心課程能擴展到其他課程。 綜合上述，核心課程係指在某一領域的學生均需具備的基本能力， 能展現其該領域之專業特色，故於該領域服務者均必須修習的課程。且 規劃核心課程時應考量課程的整體，使之能擴展到其他課程，並於短期 內不至於有過大的變動。本研究所指之「核心課程」為2-6歲幼兒園專業 人員應具備的基本能力，亦即於幼兒園服務之專業人員均需修習的課 程。 肆、文獻探討 肆、文獻探討 伍、研究架構圖 核心課程架構圖 陸、研究方法 一、文獻探討 1.探討重要國家2-6歲專業人員核心課程。 2.分析國內幼教系與幼保系核心課程。 3.確定核心課程之四個面向。 二、分區焦點團體座談 1.討論核心課程四個面向之合宜性與其相關課程。 2.瞭解各校及北中南各區核心課程之學分數。 3.本核心課程與幼教學程之相關性與區隔度。 三、問卷調查 1.寄發問卷給各幼教系、幼保系填寫核心課程的學分數 及內容。 2.分析問卷內容研訂核心課程等相關議題。 柒、分區焦點團體 第三次會議後之核心課程 捌、建議與提問 一、提問 1.本研究將核心課程畫分為四個取向之合宜性。 2.此核心課程在幼教系、幼保系的定位為何？ 3.此研究中的核心課程與幼教學程之相關或區隔、整合事項。 二、建議 1.將幼兒園從業人員修正為「幼兒園專業人員」。 2.幼兒園專業人員之資格認定：核心課程不對各校作必修或 選修的規定，但是若要成為幼兒園的專業人員一定要修習過這些 課程，並能提出學分證明。 * * 研究計畫主持人：吳鳳技術學院幼保系 盧美貴 主任 共 同 主 持 人：新竹教育大學幼教系 江麗莉 教授 屏東科技大學幼保系 馬祖琳 副教授 研 究 助 理：嘉義大學幼兒教育所 郭家華 研究生 教育部報告日期：2006年2月15日 ˇ ˇ ˇ ˇ 親師合作 ˇ ˇ 幼兒評量 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 專業倫理 ˇ 教師人際關係 ˇ ˇ 教師專業成長（在職進修） ˇ ˇ ˇ 教師熱忱與態度（個人