初中物理教学中如何培养学生逻辑思维 Microsoft Word 文档.doc

初中物理教学中如何培养学生的逻辑思维 摘要： 学生的学习是一个获取知识、培养能力的过程，这个过程是通过其自身大脑皮层的思维活动来进行与实现的。因此，努力促进学生的思维活动，培养学生的思维能力，无疑是教师的主要任务之一。思维能力有多样性，培养学生具有多方面的思维能力是物理教学的重要目标之一。 关键词：培养，学生，思维。 古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。素质教育不仅要求教师授给学生知识，更重要是要求教师教给学生学习方法，提高学生能力，使学生学会应用所学知识去认识问题，解决问题。学生思维能力的强弱直接影响其认识问题的广度、深度、解决问题的正确与否，笔者结合十几年教育教学的探索、实践、总结为五个方面来培养学生的逻辑思维 一、指导学生直观形象的思维训练，培养学生的逻辑思维 根据马克思主义认识论，人的思维（即理性认识）是建立在感性认识的基础上的，抽象思维是如此，形象思维也是如此。作为形象思维，生动性的形象的东西并不是主体的头脑中凭空臆造出来的。它根源于现实中的东西。离开了感性认识，形象思维便成为无源之水，无本之木。因而我们在物理教学中，必须运用形象思维使抽象的东西在脑海中变为具体、清淅、有条理性的东西，从而进一步分析求证，把握事物的本质，找出物理现象的本质特征，使其具备科学探索精神。 例1：讲授压强时，为了化难为易，教师应该首先安排好演示，也可以让学生直接参与实际操作认真观察和分析。 首先，用两只手指同时用力按一只铅笔的两端，感受在相同的力的作用下，两只手指感到的疼痛感不一样。 再次，做教科书上的演示实验，同时要求学生仔细观察，并提出以下相关问题加以思考： 比较甲和乙两次实验，你观察到什么现象？ 这个现象是由什么原因造成的（或者什么因素在变，不变的是什么因素）？ 你得到什么结论？ ④同理：比较甲和丙两次实验得到什么结论。 例2：探究阿基米德原理时，问： ①在石块从空气中逐渐浸没在水中的过程中，石块的重力怎么变化？ ②弹簧秤的计数怎样变，这说明了什么？ ③最后，石块完全浸没时，排出水的重量与浮力的关系是什么？等等。 在这个层层追问的条件下，结合实验现象，学生自然根据自己的分析从而揭示出物理规律。在这样教学过程中，学生既得到知识，又对知识体系在大脑中的建立和形成更为深刻了。 二、指导学生比较概念的思维训练，培养学生的逻辑思维 要想使学生牢固掌握基础知识，教师必须掌握大纲，吃透教材，抓住重点，突出难点。对基本概念和基本规律的教学，教师应在讲透的基础上反复从不同角度来提出问题，去触及学生对基础知识领会的深度和准确性，要有意识地拿出那些真伪难辨的东西来揭露学生的学习弱点，使学生对知识能加深领悟、理解和记忆。 例3：学习热量、内能知识后，提出以下问题让学生判断： ①对物体加热，物体内能就一定增加。 ②温度越高的物体，它的热量就越多。 ③物体的温度升高，它的热量就增加。 物体温度降低，内能就一定减少。 在讨论过程中，着重引导学生讲清楚这些判断错在哪里，怎样叙述才是正确的。使学生认识到：只有温度发生了变化，才有热传递现象发生，才有内能的变化，热量是量度内能变化的物理量，内能是随温度变化而变化。只有第四种说法正确。 例4：学了功的计算公式：W=FS后，请回答下列问题 某同学用100N的水平拉力使重为500N的物体沿着水平方向运动了10m，则拉力对物体做功 J；重力对物体做功 J；拉力撤销后，物体由于惯性又前进了10m, 则拉力对物体做功 J。 在计算过程中，让学生知道不能盲目地利用功的计算公式W=FS简单来计算，必须弄清做功的两个必要因素，只有在满足了做功条件后，才能用公式W=FS来计算。 三、指导学生进行类比法思维的训练，培养学生的逻辑思维 初中物理有较多的概念，一些定义具有相似的一面，使学生在学过已有的基础上，通过类比想象，能更好地理解并运用新的概念和定义，达到触类旁通之效。 例4：以下这几个物理量在概念上和定义式上都有相似之处，经过这样的梳理，使学生更进一步了解了这四个物理量的特征，对上述物理量的理解也同样会更进一层。 概念 定义 公式 推论 首次知识 速度 运动物体在单位时间内通过的路程 v=s/t 路程一定时，所用的时间越少，物体速度越大；运动时间一定时，通过的路程越多，速度越大． 共性知识 密度 某种物质单位体积的质量 ρ=m/v 体积一定时，质量越大，密度越大；质量一定时，体积越大，密度越小。 功率 单位时间内完成的功 P=W/t 时间一定时，做的功越多，功率越大；做功一定时，所用时间越少，功率越大。 压强 单位面积上物体受到的压力 p=F/s 受力面积一定时，压力越大，压强越大；压力一定时，受力面积越大，压强越小。 例5：这两个知识的由来都用到了相同的探究方法：理想模型法