叶丽新：互联网+语文的思考路径与实践空间.DOC

叶丽新：“互联网+语文”的思考路径与实践空间 ? ? ? ? ? ? ? ? 【摘? 要】为了培养学生适应未来生活的读写能力，我国语文课程教学领域需进一步重视数字资源和网络技术。本着信息技术与语文课程“全面深度融合”的发展目标，实践切入点的选择应兼顾技术属性、语文各学习领域的特征和语文课程开发环节三个维度，在具体实践过程中需注意可操作性、日常化，并尽量洞察技术引发的语文学科内涵的生长点。 【关键词】数字资源?? 互联网?? 语文 显然，日常教学中的数字化程度和网络化程度，还远不及生活中的数字化程度和网络化程度高。“计算机在校外世界中已经成为人们阅读、写作、计算和思考的主要方式，但它却仍未渗透到学校的核心。学校将这些新的数字技术应用于他们核心学术实践的外围。”［3］世界经济合作与发展组织（OECD）在分析了学生电子化、网络化环境下的学习能力和习惯后指出，目前信息技术在教育领域发挥的作用的确“落后于技术本身所提供的可能发展空间”。［4］因此，立足当下，着眼未来，语文教学有必要更加积极、开放地思考如何在教学中融入数字化和网络化元素。 一、目标取向：信息技术与语文课程教学“全面深度融合” 教育技术领域的研究者曾呼吁，“在探讨教学中的技术整合之前”，“教育工作者有必要审视自己关于技术用于教学的观点与信念”。［5］简单来说，就是教育工作者要对技术与教育（或各学科教学）的关系有一个基本的定位。在我国语境中，先有“计算机辅助教学（CAI）”的提法，后有“信息技术与课程整合”的提法，而今《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》提出了信息技术与教育“全面深度融合”的愿景。从“辅助”到“整合”再到“融合”，信息技术与教育（或各学科教学）的关系，显得越来越紧密，也越来越协调和自然。不过，就目前现状来看，“融合”说还没有成为普遍现实，还需要在实践中逐步探索、落实。 单纯地炫技术，或简单地追问技术能解决语文教学中的什么问题，这样的思路可能都不利于，甚至可能妨碍信息技术与语文教学的“全面深度融合”。那么，怎样的思考路径有助于实现信息技术与教育的“全面深度融合”？首先，需要具备如下三个基本视角。 视角一：技术的可能性或当下技术环境的显著特征。在“信息技术与教育全面深度融合”语境下，语文教师应当优先考虑这一问题，即需要对技术工具的特质及其意义保持一定的敏感性和自觉意识。 视角二：语文学习各领域的特性和教学需要。阅读、写作、口语交际、综合性学习……这些语文学习领域对语文教师而言再熟悉不过了。不过，能从这些内容领域角度出发，系统思考并探索数字资源、网络技术应用空间的教师，应该还不多。当然，我国语文课程标准层面也还尚未对此做出显性的规定或引导。如果我们把视野放宽，可以看到近几年新颁布的美国、法国、韩国等国家的母语课程标准，均提出了与信息技术有关的听说读写标准。 视角三：课程开发和实施体系各层面的理念和需求。即从目标设定、内容选择、教和学的实施路径，以及评价各个层面观照数字资源和网络技术在语文课程中的应用空间。 上述三个视角可以构成一个基本的思考框架：将三个视角下的若干要素进行不同的组合，可以形成信息技术与语文教育融合的若干个点。譬如，电子化、网络化环境下阅读内容的选择；网络环境下的读写教学途径；网络环境下的口语交际表现性评价等。若干点铺开来，即有助于形成信息技术与语文教育“全面”“深度”“融合”的局面。 二、数字化、网络化资源与语文课程教学融合的实践切入点 在数字化和网络化成为社会生活基本特征的语境下，谈信息技术与语文课程教学的全面深度融合，实践的着眼点应该不在于刻意追赶新技术，而是让已经为师生所熟悉的数字化资源、网络技术和相关的社会性软件能自然而有的放矢地融入日常语文教学中去。 现以上述思考框架形成的三个“融合”点为例加以说明。 实践切入点一：数字化、网络化环境下阅读内容的获取。 数字资源、互联网与阅读的关系已不是一个新话题。一方面可以看到一些电子书包或电子阅读资源的开发项目，一方面可以看到人们对碎片化阅读、网络文学等的负面影响的担忧。作为一线语文教师，在警惕各种负面影响的同时，应尽可能以自身触手可及的资源为依托，帮助学生在数字资源和网络世界获益。 首先，需要思考数字化和网络化可以给阅读资源的获取带来哪些好处。如下几个方面应该是许多学校之外的读者体验过并认可的。其一，可以更加便捷地获得更丰富的资源。这不仅因为网上有海量资源，还因为网站逐渐采用复杂的数据分析知道每个个体的兴趣，然后用“推送技术”“在人们想要什么时就能提供什么”［6］。在线购书或阅读网站基本都已具备这样的功能。其二，可以与潜在的其他读者展开不同层次的对话，譬如“豆瓣阅读”评论区的分享和互动。其三，可以促进个性化阅读。譬如，可以用RSS［7］订阅个人感兴趣的新闻、博客，可以在第一时间不用打开相关