缤纷的形象与超拔的想像—教学设计.PPT

缤纷的形象与超拔的想像 华罗庚实验初中 张五芳 2002年2月22日 导入: 如果说老年人的生活像散文，中年人的生活像小说，那么，青少年更应该与诗歌结下不解之缘。诗歌是语言艺术繁荣精髓所在。她从来就代表着文学艺术的最高成就。在古希腊文中，“诗人”是“创造者”的意思。诗歌单元的教学，其宗旨就是要借助诗人的创造精神和诗歌的深蕴旨意来教化学生，让学生 在审美的过程中体验思想的启迪，神韵的领悟。 如果我们担心学生因为要多读书而少做几道数理题时，那么，就把语文课上那些用于繁琐的课文分析和莫名其妙的训练时间拿来指导学生读诗吧！ 单元教学目标 诵读古今名家优秀诗文，陶冶情操，提高阅读文学作品的兴趣。 感受本单元诗篇中生动的形象与意境，体会诗中丰富的想像和情感。 通过诵读，培养语感，提高文学鉴赏素养。 懂得写诗作文皆由感而发，因情而生。 单元课时安排建议 《毛泽东诗词二首》 2课时 《古代诗词三首》 3课时 《现代诗三首》 2课时 《歌词三首》 2课时 《诵读欣赏》 1课时 《自由作文及评改》 3课时 《综合实践活动—赛诗会》 1课时  二十二课  古 代 诗 词 三 首 学习目标： 1、理解三首诗词表达的主旨和思想感情； 2、分析木兰、贫妇及辛弃疾形象； 3、欣赏三诗的语言艺术； 4、背诵。 《 木 兰 诗 》 主 题 词：巾帼不让须眉 课 型：朗读说读课 过程设计： 1、通过朗读与译读理清诗章的思路； 2、借助说读来分析理解花木兰形象； 3、发挥想像，说说木兰征战沙场的场面； 4、说说古诗《花木兰》与电视《花木兰》的异 同； 5、背诵全诗。 《 观 刈 麦》 主 题 词：生命的画卷 课 型：情景再现式 过程设计： 1、导入：《安徒生拾穗的故事》 2、朗读初识诗意（情景设计：观看插图、一男生旁 白诗歌内容）。 3、刈麦情景再现（情景设计：如果你是图中的小孩， 亲临了刈麦的现场，请你结合诗歌描绘的内容想 像当时的情景，写一篇《刈麦图》的散文）。 4、朗读、评改散文。 5、探究：生命的形式（唐朝农民丰收了为何还落入贫穷？）。 板书设计： 观 刈 麦（白居易） 五月倍忙（交代时令） 行为：辛劳 妇儿帮忙（场面描写） 原因： 农忙忘热（场面描写） 对 比 租税沉重 贫妇拾穗（细节描写） 念此自愧（议论抒情） 收获：贫穷 《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》 主 题 词：理想化的英雄形象 课 型：比较阅读式 过程设计： 1、设问导入； 2、自由朗读词2遍，根据字面想像词章描绘的内容； 3、再读词篇，说说辛弃疾形象特点； 4、比较阅读：《西江月· 夜行黄沙道中》与《破阵 子·为陈同甫赋壮词以寄之》； 5、用正楷默写全词。 《诵读欣赏》 学习目标： 1、理解诗歌表达的思想感情； 2、感受两诗流畅的文思；欣赏诗中醇 美的意境。 课 型：朗读欣赏 《 黄 鹤 楼 》 主 题 词：失落的美感 过程设计： 1、导入：复习阎伯理《黄鹤楼》导入新诗； （出示“黄鹤楼”图片导入） 2、自由朗读，译说诗歌描绘的内容； 3、主题欣赏； 4、背诵诗歌； 5、板书设计。 《 归 园 田 居 》 主 题 词：诗化的劳动 过程设计：