第九课教师教育改革.docVIP

第九章 教师教育改革 一．本章的知识要点主要是：教师专业化与教师资格证书制度；教师培训方式的改革，主要包括（教师发展学校；校本培训；教师参与式培训；研训一体；协同组合培训；回流动培训；远程培训等）；新课程与教师的角色转变；师生关系的变革；教师教学行为的改变与教师评价制度的改革；教师教育体制的改变。 二．学习思路与方法：主要采用自学的方法，对教师教育的改革趋势要有所了解；对教师培训和方式改革要熟知；同时能对教师角色的改变要了解并能指导自己的实践；了解教师教育体制的发展趋势。 三．学习本章的预备知识：教师专业化的有关知识；外国教育史的有关知识 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中首次提出了“教师教育”的概念，“教师教育”是对教师培训的统称。过去的“师范教育”也是包括对教师培养和培训两个部分，但是长期以来，培养和培训相对分离，相互沟通不够，因此容易被人误认为“师范教育”仅是指对教师的职前培训。现在的“教师教育”就是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、入职培训和在职研修统盘考虑，整体设计。体现了教师教育是连续性的，可发展的，一体化的。现在，教师教育出现了一些新的特点，本章拟对此作一介绍。 第一节 教师教育观念的更新——从师范教育到教师教育 100多年来，我国一直把教师培养称之为“师范教育”，这一观点在教育发展落后，教育普及程度不高，教师教育主要是职前教育时期是适用的，比如西方一些国家在于20世纪30年代以前也把教师的培养称之为“师范教育”。但是随着科学技术知识更新加速和教育普及程度的提高，教师也要不断地更新其知识结构并提高其教育教学水平。西方教师培养出现了职前培养和在职进修并举的情况，“师范教育”这一概念正在被“教师教育”所取代。如美国“到1940年，师范学校已经过时--------州立教师学院也经历了很短的时间，从60年代开始发展成为多目标的州立学校或州立大学，既颁发人文科学学位，也颁发教育学位。目前，世界上绝大多数国家和地区都把“教师培养”称之为“教师教育”。 为什么在此30年代后，“师范教育”逐步被“教师教育”所取代并成为世界通用的概念呢？这不仅仅是简单的概念替换或文字游戏，而是标志着教师培养进入到一个新的历史阶段。“教师教育”内涵丰富，从内容来说包括人文科学教育、学科教育、专业教育和教学实践；从顺序来看有职前教育和在职教育；从形式来看有正规的大学教育和非正规校本教育；从层次来看有专科教育、本科教育和研究生教育。教师教育包含教学职业的职前、试用和在职等层次，每一层次依次又有一些构成要素，职前层次的内容包括人文学科和科学的一般教育、所教学科领域的专门教育以及指导专业实践的学科的专业教育和教育学的专业教育，包括学校情景中的大部分实践。职前教师教育还包括对进入该专业的候选人进行挑选的评价部分，对毕业生的评价，由国家机构对合格教师颁发资格证书，最近的研究报告明确把新教师的试用期作为教师教育的一个关键阶段，鼓励在这一层次上开展对新教师的帮助及对其的评价活动。最后，在职教师教育主要是由工作现场、研讨会议、正规课程、质询服务等所组成的，这样就可以保证和发展教师的实践技能。因此，教师教育是职前培养和在职进修的统一，是正规教育和非正规教育的结合，是多层次、全方位、立体式的终身“大教育”。 而“师范教育”的意义相对较窄，第一，从教师教育的历史来看，“师范教育”主要是师范院校正规的职前教师教育，它只表示了教师教育的一部分内容，不能涵盖教师教育的全部，比如它不包含在职进修、校本教师教育等。第二，同“教师教育”这一概念比较，“师范教育”这一概念不能清晰地说明所表达的对象，“师范”从字面来看，“师”为“教师”、“效法”、“范”为“模子”、“榜样”，合起来即为“学习的榜样”。从深层来看“师范教育”蕴涵着较多的伦理学色彩，可以被作是一种价值表述，而“教师教育”则更明确地表述为“把受教育者培养成为教师的活动”，这种表述是中性的，它既可以是价值的，也可以是事实的。这样就符合干什么为一种研究和实践领域的教师培养的实。，第三，随着师范学校的消失，“师范教育”在发达国家的当代有关文献和研究资料中是少见的。西方许多人现在已不理解“师范”（normal）有“教师教育”含义了。可以说，“教师教育”是世界通用的概念，而“师范教育”已经成为历史。所以，用“师范教育”已不能很好地与其他国家进行对话和交流。 无论从概念的内涵还是从其形式看，用“教师教育”代替“师范教育”来表述我国的“培养教师的活动”都更具有准确性、全面性、概括性和开放性，准确是指这一概念表达的内容更确切。自从80年代中期以来，我国教师培养既有完整的职前师范教育体系，也逐步建立了教师在职进修的教育体系，前者为师范院校，后者为教育学院和教师进修学校等。虽然我国的教师培养还存在着不