学习困难儿童诊断量表常模制定 - Cogprints.PDFVIP

　　　　　　　　　　　　心 　理 　科 　学 　2000 年 　第 23 卷 　第 2 期 169 学习困难儿童诊断量表常模制定 邵志芳 　陈国鹏 　单 　阳 (华东师范大学心理学系 ,上海 ,200062) 摘 　要 :“学习困难检查表”在上海范围内向1067 名被试施测后 ,本研究对所获数据进行了初步分 ( ) ( ) 析 ,得到 : 1 各变量原始数据的均数和标准差。 2 各变量原始数据有显著年龄差异和性别差异。 ( ) ( ) 3 信效度检验结果基本符合心理测量学要求。 4 制定了上海地区常模。 关键词 :学习困难 　检查表 　上海地区常模 1 　引言 ( ) 　　说到学习困难 ,就不得不提到“学习失能”Learning Disabilities 。学习失能这一名称自美国的 柯克在 1963 年倡导使用以来 ,迅速得到了普及。60 年代后半叶 ,美国政府也表示了对这一观念的 强烈关注。进入 80 年代 ,在美国由关心学习失能者的 8 个全国性组织的代表组成的“全美学习失 ( ) 能共同委员会”WJ CLD. 1981 ,1988 中 ,除了一部分团体外 ,取得了统一见解 ,他们的界定是这样 的:“所谓学习失能是一个统称种种障碍群的术语。它表示听、说、读、写、推理或算术诸能力的习得 与应用显著困难。这些失能内发于个体 ,估计是中枢神经系统的功能障碍所致 ,在人的整个一生中 都有可能发生。行为的自我调节问题、社会性认知问题、社交中的问题在学习失能者中也会发生 , ( 其本身并非学习失能的本质。学习失能也可能伴随其他缺陷状态 例如 :知觉障碍、弱智、重度的情 ) ( ) 绪障碍 或者环境影响 文化差异、不充分或不适当的教法之类的影响 发生 ,但学习失能不是这些 状态或影响的直接结果[1 ] 。 由以上对学习失能的界定可以了解学习失能是一种轻度且局部的发展障碍,而这种障碍往往 不易被人们察觉和理解。实践说明当学习失能的症状没有被及时把握并采取适当的对策时 ,就容 易伴发情绪方面的和行为方面的二次性障碍 ,在家庭和学校里引起不适应和问题行为 ,也容易给青 年期以后的社会自立带来巨大的问题 ,因此对学习失能进行及时的发现和诊断是非常必要的 ,特别 是在进入青年期以前[2 ] 。 在我国 ,使用得比较广泛的术语是“学习困难”,其含义除学习失能外 ,还包括传统意义上的学 业不良。考虑到这一点 ,我们将对青年期以前儿童期的学习困难诊断作为这次常模制作的目的。 目前国际上对学习困难儿童的诊断较常用的是通过 IQ 量表和 K - ABC 进行综合判断 ,但这 种方法在学校会遇到一些实际操作上的问题 ,不够方便。因此编制一个有效且易于实施的学习困 ( ) 难诊断量表是非常迫切的。本研究希望为上海市区的学生 小学三年级至初中一年级 提供了一个 科学且有效的学习困难的诊断量表。 2 　步骤和方法 [3 ] 2 1 　问卷的设计 　学习困难有许多不同的表现 ,根据 J . M. Harwell 的描述 和自己的观察 ,我们 列举了 20 种与学习困难、学习类型和不同需求类型有关的现象 ,组成了学习困难检查表的 20 个分 量表 ,共 230 道测题 ,分别测量 :a. 视知觉障碍和视觉 —动觉协同障碍 ;b. 听知觉障碍;c. 概念能力 障碍 ;d. 记忆障