慈溪孙红波《狮子和鹿》教学设计红波.docVIP

人教版课标实验教科书三年级上册第28课 ﹡ 狮子和鹿 【教师简介】 孙红波，女，1976年出生，小学高级教师，任职于慈溪市实验小学。从教以来，一直致力于小学语文教学研究，曾被评为浙江省“教改之星”、宁波市“教坛新秀”、慈溪市骨干教师。所撰写的多篇语文教学论文在杂志上公开发表。 【设计说明】 《狮子和鹿》是人教版小学语文三（上）册第七组的一篇略读课文。本组4篇课文都告诉我们应该怎样看问题，想问题，在写法上均采用前后对比的手法，从而揭示所蕴含的道理。《狮子和鹿》是一则寓言故事，前后对比分明，语言的故事当中蕴含着深刻的道理。体会故事蕴含的道理是学习难点3．培养学生读懂一段话，概括一段话的阅读能力。 【教学准备】 准备《伊索寓言》的另一个故事《狮子和报恩的老鼠》。 词语卡片和多媒体课件。 拓展文本《泉边的鹿和狮子》。 【教学过程】 第一课时 一、依托导语，明确学习要求 1．揭题：这节课，我们一起学习选自《伊索寓言》的一个故事《狮子和鹿》。板书课题，齐读。 2．指导阅读“提示语”，明确阅读要求。 （1）学生自读导语，侧重中间部分。 导语中间部分：认真读读课文，了解课文讲了一个什么故事，再联系实际说说自己的体会。 （2）交流反馈，明确要求：　①读故事 ②说体会 二、自读故事，把握主要内容 1．提出自读要求： 2．学生自读。 3．交流反馈： （1）说说你圈出的印象最深的词语，随机正音。 （2）选择一个或几个词语，说说课文讲了一个什么故事。 第一层次：抓住关键词语，几个学生合作着说清楚课文的主要内容。 第二层次：能连起来初步讲述清楚课文的主要内容。 预设1：学生说得过于详细，引导学生抓住关键词语说清楚。 预设2：学生句子说得不完整，引导说完整。 预设3：学生说得不连贯，引导优生运用连接词说连贯。 随机板书： 欣赏 角 差点送命 抱怨 腿 狮口逃生 4．教师小结：能抓住关键词语初步说清楚课文的主要内容，也就初步读懂了课文讲了一个什么故事。 三、聚焦重点，略中有精，读好故事 （一）自读1—4自然段，交流反馈 1．学生自读。 （1）要求：按自己喜欢的方式读第1-4段。 （2）教师巡视指导，随机点拨。 2．交流反馈： （1）重点指导学生读懂、读好第三自然段： 出示语段： 预设1：指导概括段意：①鹿对着池水欣赏自己的美丽。②鹿欣赏自己精美别致的角。 预设2：学生朗读不到位时，通过欣赏图片，借助鹿的动作、神态，语气词等指导朗读。 预设3：理清第三自然段的写作顺序：先写鹿欣赏自己的美丽，再写鹿自言自语说的话。 （2）运用指导第3自然段的方法，略学第四自然段：概括段意，读出语气。 出示语段： （3）朗读第三、四自然段，揣摩表达方式。 预设1：语气词的运用。 预设2：对比的写法。 3． 教师小结：我们借助鹿的动作、神态、语气词等，读好了第1—4段，知道了鹿对精美别致的角和难看的腿，态度是截然不同的。 （二）自读5—7自然段 1．学生自读。 （1）要求：默读第5—7自然段，边读边想象画面。读到第六自然段时，想象鹿当时会怎么想呢？ （2）学生自读，教师巡视指导，随机点拨。 2．交流反馈： （1）教师引读第5自然段，创设故事情境。 （2）指名读第6自然段。分层指导阅读。 第一层次：读懂、读好第一、二句话。 交流鹿当时的想法，预设：鹿会夸奖、感激自己的腿，教师引导学生前后对比鹿对腿的不同态度，并概括这两句话的意思。 第二层次：读懂、读好第三四句话。 交流鹿当时的想法，预设：鹿会抱怨、讨厌自己的角，教师引导学生前后对比鹿对角的不同态度，并概括这两句话的意思，作批注。 第三层次：读懂、读好第五、六句话。概括主要意思，作批注。 （3）概括第六自然段意思。 预设1：学生说得过于具体，引导说简单。 预设2：学生说得不完整，引导说完整。 预设3：学生说得不连贯，引导说连贯。 教师小结：联系上下文，有时可以帮助我们概括段意。第6自然段主要讲：两只美丽的角差点儿送了鹿的命，可四条难看的腿却让他狮口逃生。 四、突破难点，联系实际，领悟寓意谈体会 1．鹿明白了什么？写下来。 （1）学生自写，教师巡视指导，随机点拨。 （2）全班交流。 预设1：每种东西各有优缺点，在不同的情况下，优点就可能变成缺点，缺点也可能变成优点。 预设2：美丽的外表不一定是有用的，有的东西虽然不好看，但是很有用 …… 2．联系实际谈体会。 预设1：联系学过的课文《小柳树和小枣树》等谈体会。 预设2：联系生活中的事情谈体会。 3．小结：这节课，我们先读故事，再谈体会，自己学懂了这个寓言故事。 五、拓展阅读，迁移学法（机动一） 出示拓展阅读文本： 1．默读《伊索寓言》里的原文《泉边的鹿和狮子》