拿牛拿鼻子.doc

牵牛要牵牛鼻子 【背景主题】： 叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，入境始与亲”。这里所说的“路”是指文章作者的思路，即作者写文的思维过程；“境”指作者的思想境界，文章的中心思想。叶老告诉我们：要“入境”唯有“遵路”。确实，读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。” 俗话也说：“牵牛要牵牛鼻子”，可见，阅读教学要牵住文章的“牛鼻子”——文章思路，对学生进行思维阅读训练，这样才能使头绪繁多的阅读训练变得比较地“有章可循” 。 七年级下册第一单元安排的是以“成长”为主题的课文，无论是鲁迅的散文《从百草园到三味书屋.》、林海音的小说《爸爸的花儿落了》，还是安徒生的童话《丑小鸭》、王安石的《伤仲永》都线索分明，思路清晰。本校初一备课组特意围绕文章写作思路设计教学思路，感悟颇多，现将陈老师《从百草园到三味书屋.》的几个教学片段呈现给大家。 【情景描述】： 师：从文题来看，你获得了哪些信息？ 生：“从……到……”表明这篇文章主要以空间的变换为记叙顺序，点明了写作的两个场景：百草园、三味书屋 师：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方，从题目看，文章是按空间顺序来写的，那么他们各自的起止段落为何？那一段又是过渡段？ 生： 1—8回忆百草园的有趣生活。9是过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。10—24回忆在三味书屋的读书经历。 …… 师：第一段说什么？ 生：百草园是我的乐园。 师：为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？ 生：在百草园中有有趣的植物、有趣的动物，还有有趣的活动。 生：听长妈妈讲美女蛇的故事。 生：冬天还可以捕鸟。 师：按这样看，1—8结构上是什么关系? 生：总分关系。 …… 师：对，这几段文字，作者回忆童年的乐园——百草园，始终围绕着一个“乐”字来写，乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，从这里可以看出少年鲁迅怎样的心理呢？ 生：喜欢百草园，留恋百草园。 生：热爱大自然。 生：喜欢自由。 生：喜欢快乐生活。 师：这几段文字，始终围绕着一个“乐”字，表现作者对百草园的喜欢留恋之情，也表现了少年儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。百草园让他快乐，让他的生活充满乐趣，他当然喜欢百草园了，所以当家人要送他去书塾时，他表现出了万般的留恋，你从哪里看出他的这种心理呢？ 生：第九段。 师：你是从哪些地方看出来的? 生：从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。这暗示他对去三味书屋读书的不情愿，表明他对百草园的留恋。 生：两个”Ade”,用反复的修辞方法，表达了“我”对百草园的依恋，对去三味书屋读书的不情愿。 师：鲁迅是我国伟大的文学家，他爱读书是妇孺皆知的，可这里说他不情愿去三味书屋读书，这就奇怪了，那么就让我们带着这个问题进入“三味书屋“部分。 师：三味书屋是鲁迅先生接受启蒙教育的地方，作者主要从哪几个方面来写的？ 生：三味书屋的环境及内部摆设。 生：还写了老师。 生：还有几个学习生活的片段。 …… 师：上面说到少年鲁迅“不情愿去三味书屋读书”，这里有体现吗？ 生：从去三味书屋后面的院子里折腊梅花，寻蝉蜕，捉苍蝇喂蚂蚁这一情节中可以看出。 生：他们读的内容，连标点逗没有，可见懂也读不懂，这样的内容怎么会喜欢呢？ 生：他们在老师读书入神的时候，做戏画画儿，这都是不要学习的表现。 师：同学们说的都不错，从同学们的回答中，我们不难发现：三味书屋的读书内容是枯燥，生活是乏味的，所以在学习的时候折腊梅花，寻蝉蜕，捉苍蝇喂蚂蚁，做戏，画画儿，从这里可以看出，作者对三味书屋的生活持怎样一阵态度？ 生：不满。 生：反感。 生：批判封建教育对儿童的束缚。 师：学到这儿，大家再回想一下作者对百草园的情感，比较一下，你悟到什么？ 生：作者是将“百草园”和“三味书屋”两部分经历作了对比。 师：那对比是为了什么？请大家讨论一下。 学生讨论后回答。 生：用三味书屋读书生活的枯燥乏味反衬百草园生活的自由快乐，表明作者对自由快乐生活的向往。 生：我们想的跟他们刚刚相反，百草园生活的自由快乐是为了反衬三味书屋读书生活的枯燥乏味，因为重要的往往放在后面。 生：师：“百草园”和“三味书屋”两部分究竟是什么关系，这关系到文章的主题和作者怎样的思想感情。刚才同学们讲的都有道理，前者反衬后者，表现作者对封建教育的不满；或是后者反衬前者，表现作者对自由快乐生活的向往。大家有没有想过，二者可不可以互相衬托？ 学生思考后认为可以，参照课后思考题第一大题第三小题，教师再次分析，认为三个选择项都讲得通，但②更完整更全面。 …… 【反思感悟】：《从百草园到三味书屋.》是一篇文质兼美的文章，但对七年级的学生来说，不算太短，特