导学提纲的编写.doc

全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题 《新课程背景下“指导—自主学习”教改实验的深化研究》 义务教育课程标准实验教科书人教版（3—6年级上册新授课） 学 生 自 学 导 学 提 纲 （试用版） 教育部福建师范大学基础教育课程研究中心 《新课程背景下“指导—自主学习”教改实验的深化研究》课题组 2008年8月 编写前言 全国教育科学“十一·五”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》于2008年3月开题，福州片区各实验学校教师经过一个学期的实践研究，一致认为要培养学生自主学习的能力，有必要给学生提供一个学习的“拐杖”——导学提纲。他们在专家的牵头、引领下，认真学习相关资料，研读教材，在编写导学提纲的过程中，努力凸显“四性”、“一平台”。 导学提纲的编写从教材的编排体系和知识的系统性出发，结合任课年级学生实际，合理处理教材，达到突出重点，分散难点，降低梯度，达到启发开拓思路的目的。 一导向性。导学提纲紧扣教材，教材是国家规定的内容不能进行随意删减，按教学单元编写自学内容，并加以揭示，使学生通过自学掌握基础知识。 二启发性。导学提纲对教材难以理解的内容，通过启发性的揭示，并选配一定数量的思考题、讨论题，使学生初步了解和掌握知识。 三阶梯性。导学提纲主要以基础知识为主，但是也拉开档次，使潜能生和低、中、高年级的学生的学习能力均有提高。 四多样性。导学提纲的设计呈现多样化、标准化，题型一般不直接用“是什么”的形式来回答问题，而采取变式题型，并力争具有启发性、趣味性。 导学提纲最好不要写成练习或作业提纲，否则容易导致学生把先学仅仅局限于完成练习或作业。先学的核心是阅读和思考，特别是在实验的初始阶段，又特别是在小学阶段，更应如此，导学提纲的价值就在于为学生阅读和思考提供思路和平台。提纲的编写特别是问题的设置要具有一定的开放性，给学生提供一定的个性化阅读和思考的空间。另外，提纲还要给学生提出和发现问题留有空间，这样好让学生很有目的地参与课堂教学活动。（余文森教授语） 由于参与本课题实验研究的实验学校分布范围广，各校实验班学生的基础知识背景不一样，在使用的过程中有如下建议： 1．欢迎教师有针对性地选择使用，并就其价值取向提出自己的看法。由于只编写新授课的导学提纲，其他课型，如练习课、整理复习课等，教师可依据上述特点自行编拟适用性的导学提纲。 2．导学提纲的前提是帮助学生解决学习的问题。在使用的过程中，应有学生真实问题的记录及学生对自主学习的评价。 3．为使导学提纲更具操作性，应让学生备有专用的练习本，记载自己自主学习的情况，便于教师检查。对“先学先练”，除教科书中“做一做”必须先练外，教科书中对应练习的习题何时做，应视教学实际情况进行合理安排。 4．本导学提纲在编写过程中，因时间仓促，水平有限，难免挂一漏万，希望教师在使用中能发现问题或有好的想法，收集后反馈给课程中心陈国平老师，以便我们作进一步的修改，服务于广大师生。 参与编写导学提纲的各校教师： 三年级：赵志强、侯峥（福州市仓山小学） 四年级：许克城、朱燕（福州市晋安区第一中心小学） 五年级：夏晓红、薛风清（福州市马尾区实验小学） 六年级：黄烁（福州市晋安区第三中心小学） 叶玲（福州市鼓山苑小学） 专家组成员：王永、韩起柱、许德凯、陈国平 这次编写导学提纲工作，得到了福州市晋安区第一中心小学和福州市仓山小学的大力支持，仓山小学林斌铨校长、林祥副校长也全程参与研究，提出了许多建设性的宝贵意见，谨此一一表示衷心的感谢！ 导学提纲编写组 2008.8 人教版小学数学三年级上册导学提纲 赵志强、侯峥 第一单元：测量 【课题】毫米的认识 【自学内容】教科书P2-3例1 【导学提纲】 1、1厘米、1米分别是多长？用手势比划一下。 2、观察尺子，1厘米的长度里有几个小格？你知道这样的1个小格代表多少吗？能用手比划1毫米的长度吗？请举例说说生活中哪些东西大约1毫米？ 3、选择适当的单位：蜡笔长6（ ），跳绳长2（ ）小明身高140（ ），说说你选择的理由。 4、你能进行下面单位间的换算吗？说说你是怎么想的？ 2厘米=（ ）毫米 13毫米=（ ）厘米（ ）毫米。 5、尝试完成P3的“做一做” 【课题】分米的认识 【自学内容】教科书P4例2 【导学提纲】 1、1厘米、1毫米分别是多长？用手势比划一下。 2、在尺子上找出10厘米，你知道10厘米也就是多少吗？能用手比划1分米的长度吗？请举例说说生活中哪些东西用分米为单位？ 3、观察米尺，1米里有几个1分米？ 4、你能进行下面单位间的换算吗？说说你是怎么想的？ 90分米=（ ）米 2米=（ ）分米=（ ）厘米 5