引导学生参与专题学习之行动研究 - 新和国小.doc

引導國小學生進行網路專題式學習之研究 新和國小 陳怡潔 摘要 本研究是以行動研究的方法來探討國小學生進行網路專題式學習之成效。除了瞭解學生進行網路專題式學習所面臨的問題，與探究教師在活動進行中所面臨的困難與改進策略，並希望研究出一個指導學生利用網路完成一篇好的專題報告的教學方法。 本研究首先以文獻探討的方式，整理出網路專題式理論基礎、教學模式之意涵，再描述本校將網路專題式學習策略運用於參加台灣學校網界博覽會比賽之行動過程。一邊進行行動方案，一邊反思實施成效，找出困難點加以改進，並運用進度報告，再加上最後的心得分享來研究分析，做成結論與建議，希望能提供有效的網路專題式學習的教學策略，以運用在九年一貫的教學創新上。 研究結果發現，學生透過指導已擁有利用網路來蒐集各項資料的能力，但是在研究資料的整理、歸納與分析方面，最需要教師再多加引導。研究最後也提出對教學者的一些建議。希望這份研究能作為其他老師未來在施行網路專題式學習時的教學參考，以培養學生獨立思考與解決問題能力，以求真求實的科學精神，鍛鍊具有觀察、蒐證、歸納、研判、推理、創意思考、發現問題、多元思考的能力它 (二)研究目的 瞭解學生進行網路專題式學習所面臨的問題。 探究教師在活動進行中所面臨的困難與改進策略。 研究出一個指導學生利用網路完成一篇好的專題報告的教學方法。 (三)重要名詞解釋 研究對象 以新和國小六年二班八位參與「第四屆台灣學校網界博覽會」比賽的學生做為研究對象。 二、文獻探討 專題式學習的定義 　 根據專題式學習的教師手冊定義。專題是一種複雜的工作，它是根據挑戰的疑問或問題，經由學生的設計、問題的解決、決策的擬定或是研究的行動，給予學生機會，在一段時間內自主的從事相關的工作，並且完成真實的產品或發表（Jones，Rasmussen Moffitt 1997 ；Thomas , Mergendoller , Michaelson , 1999 ）。 根據徐新逸(民90)的定義，專題式學習（Project-Based Learning，PBL）是「一種建構取向的學習方法，提供學習者高複雜且真實性的專題計畫，讓學生藉此找出主題、設計題目、規劃行動方案、收集資料、執行問題解決、建立決策行動、完成探究歷程，並呈現作品的學習方式。 提供一個配合真實情境的專題主題，要求學生利用網路科技作為認知工具，採小組分工的合作學習模式，訓練學生在有限的時間內有效的管理專題的進行，如期的完成作品，並利用網路多媒體呈現成果。 網路專題式學習的理論基礎 筆者認為網路專題式學習的意涵包含有建構學習、情境學習、課程統整、及認知心理學：建構主義理論的教學與學習觀主要論點有：學生透過一種創造個人意義的主動過程產生知識，將新的知識與先前的知識相融合；學生會建構與修正多種表徵方式，如海報創作或多媒體作品等，來表達其對學習的理解；學生會應用先前所學的知識、技能和資源於新情境，如規劃調查研究、採取行動、和反省思考；學生致力解決的問題是真實的、有情境脈絡的、與其生活相連結或有關的；運用學習社群協助學習，如與教師和同儕討論、與社區成員互動、或與他人辯論等。（Krajcik, Czerniak, Berger, 1999；Marx, Blumenfeld, Krajcik, Blunk, Crawford, Kelly, Meyer, 1994）這樣的論點正好用以支持專題式學習強調知識是個人與社會互動的結果。這樣獲得的知識、技能始能有效的運用於真實世界，以解決生活中的真實問題。 情境學習理論主張知識是散佈在整個學習情境中，由脈絡環境中產生知識的意義，因此知識概念與情境是不可分離的，若我們漠視情境而只重視知識的學習，那麼我們根本無法完全瞭解知識的意義。因此，知識的學習應該是透過情境中的活動、參與及互動來獲得（徐新逸，民85）。 課程統整 依據Bean對課程統整的論述，統整課程可歸納出四項特徵：統整課程是以問題和議題為中心的，這些問題和議題在真實世界中，對個人或社會而言是重要的；統整課程使用適合於主題脈絡情境的知識，而不考慮學科的界限；統整課程慣於研究當前的問題，而非某個測驗或某個年級的結果；統整課程強調能真正應用知識和解決問題的專題和活動（Bean, 1996）。這些特徵正足以支持專題式學習在學習活動設計上跨學科領域的觀點（鄒慧英，民89）。caffolding Theory） 維高斯基(Vygotsky)相信學習是「學習者與社會文化互動的產物」(轉引自陳曉麗等，民88)，其有名的「鷹架理論」中：「好的鷹架品質與技巧能增進好的學習表現」，在其有關鷹架功能的研究，常常包含「合作學習」與「認知取向學習」。雖然少了強勢知識的灌入，但卻需要指導教師更多的引導，這些有意義的引導活動可統稱為「鷹架」，學習者得到成人的輔助或更有