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CECL课堂教学 ——中国CLT的理论与实践 肖惠云 CLT 经历了卅年的风浪仍保持旺盛的生命力。CECL 教程也同样经受了考验。CECL修订版全套四册已于2001年底出版。第一、二册参加2002年全国普通高等学校优秀教材评奖，荣获一等奖。今年春季我校英文学院为了不辜负外语教学界同行的厚望, 为了提高我院基础英语教学的质量，对我院四十位青年教师进行岗上培训。本文是为了配合李筱菊教授的理论讲座而撰写的，严格讲CECL课堂教学就是CECL教学步骤（procedure）。它必须体现CLT大纲和教材的原则，因而在讨论课堂教学以前，有必要重温CECL 教程的特点和它所贯彻的原则。 CECL教程的特点和它所贯彻的原则： 人才培养的原则：培养中国容入并竞争于21世纪国际社会所需要的人才。 语言教育的原则——交际语言教学（CLT）原则： 2.1 语言教育不仅仅是教语言，而是人文教育，是培养完全的人。 2.2 语言学习不是学技术，也不是学知识，而是获取包括语言能力和认知感受能力的交际能力。 2.3 学语言是为了用语言。在交际运用中学语言符合语言学习的规律。 2.4 语言形式不能脱离内容，语言必须和文化知识结合起来学。 教材编写方法的原则： 3.1 选材内容三个要求：题材体裁多样化，内容信息量大，适合新时代的实用性强。 3.2 特别注意在语言材料中灌入人文、文化、知识内容。不仅让学生获取知识，更要求培养整理、分析、判断信息和解决问题的能力，同时提高中外文化素养和人文思想。 3.3 教程由单元组成。单元的排序体现循环渐进，单元由活动构成，活动形式及排序各单元不同，因题材而异。单元内的活动，前后互扣，由此及彼，低达高，单纯至综合。（李筱菊，2003） 课堂教学： 内容——四个交际活动（见附录I） 1.1 活动2 Ball state university -- reading and note taking （pp265-266） 活动3 Monologue 2 Describing an institute -- listening for information (p267) 1.3 活动 4.2 writing -- describing a university structure (p 269) 1.4 活动4.3 Speaking -- describing a university structure (pp269-270) 上述几个活动是教育单元（Unit 4 Education）的第二部分（II University structure and student life 中的Activities 2, 3, 4） 教学目的：训练学生用英语做事，让他们在运用英语听、说、读、写的过程中获取包括语言能力、语用能力和认知感受能力的交际能力。 交际活动的实施 3.1 交际活动2 Ball state university--reading and note-. Taking (pp262-265) 引入活动 在进行此项活动前教师和学生一起回忆活动 1.2 How a British Student Chooses her University中的主要内容，包括一些文化知识，然后让他们预测将要阅读的材料可能包括那些内容。根据CLT 语言学习理论相关的构思图式（schema theory），这些准备活动能促使读者大脑中的语言图式（读者对构成阅读材料的语言掌握程度）、内容图式（读者对阅读材料所讨论的主题的熟悉程度）、形式图式（读者对文章体裁的了解程度）与活动2阅读材料的语言、内容和形式相互作用，其结果就决定读者文章的理解程度。因而阅读的过程不仅包括自下而上(bottom up) 的语言理解过程，而且还包括自上而下(top-down) 的认知过程。(Carrell, 1988) 。 布置任务 教师明确告诉学生他们的阅读目的、强调重点在于获取信息，因为有了准备，学生就可主动地用英语做事。学生明确自己要用英语去查找下列信息：学校校园位置、建校时间、大学师资、学生人数、大学规模与架构、课程设置、所授学位、图书资料。这个任务很真实，就是在母语的环境中做这样的事也是很自然的、学生要在充分理解的基础上抓住重点。 检查 学生按小组核对记录。在现实生活中，人们在阅读时，就某些内容互相讨论，也是常有的事。教师也参与讨论，从旁了解情况，发现问题，为以后的语言文化知识的总结、阐述作准备。 讲解有关文化知识 例如 fine Arts 和 Liberal arts， Liberal Arts 在美国有着更广的含义。另外又比如 Doctor of Philosophy 和Docto