试论一九二二年普通中学的课程改革.docVIP

[文件] 2350.doc [标题] [出处] [作者] [内容] 改革后的初级中学和高级中学课程摈弃了旧学制课程设置方面的弊病，具有下列几个优点：首先，经改革，中学学制延长了，分为两个阶段，这有利于加强对初中学生基础知识和基本技能的传授和训练，提高了初中生的水平。在提高初中教育质量基础上，高中阶段，可对学生知识的深度和广度加以扩展，进一步提高学生的知识水平，这为他们升入大学的学习创造了条件。第二，经改革，课程设置达到了相当完备的程度，第一次制订了系统详尽的课程标准，并对各科的目的、内容、方法做了规定，使教师的教学工作有据可循。第三，经改革，中学采用分科制、选科制和学科制、学分制，使得课程设置和授课时间安排上有了更大的回旋余地，有利于学生在学习时掌握主动权，充分发挥个性和潜力；同时，也使学校便于因地制宜，培养社会需要的人才。第四，经改革，一方面高中可同时并设普通科和职业科，另一方面，初级中学的选修课目和高级中学的分科选修科都重视职业教育，使职业教育和普通教育进一步沟通。这种做法，既保证了升学的质量和数量，为社会输送了一定的专门人才以促进科学技术的发展，同时，也满足了社会对中等技术人才的需要，提高了劳动力的质量和生产率。第五，经改革，初级中学和高级中学的课程中增添了一些新学科：道德教育课、人生哲学课、文化史课、科学概论课等，这具有积极意义。第六，经改革，高级中学普通科实行文理分科，课程设置有所侧重，这是课程设置上的一次有着深远意义的进步。学生到了高中阶段，已具备了一定的基础知识，从年龄上讲，个人的兴趣爱好及才能也开始显露出来，所以，分科时间比较适宜，各方面条件比较具备。此外，高中分文理科，为升入高等学校分文理专业奠定了基础，提供了相应的知识储备。 三 １９２２年的课程改革，从历史背景来看，是资产阶级教育救国论和实用主义教育思潮的产物，它对我国现代教育发展上的积极促进作用是不可忽视的。如果说《壬子癸丑学制》中的有关规定使普通中学课程蜕掉了封建旧教育的外壳，那么《壬戌学制》中的有关规定则完全去掉了封建旧教育的内容和方法，所以，从这个角度上讲，改革在反对封建军阀统治，反对封建复古主义教育上都有着积极意义。 这次改革强调以学生为中心，重视实用知识获得，培养了大批人才。可以说，１９２２年课程改革成果是“五四”前后近十年教育改革的总结。 １９２２年的普通中学课程改革以强调“升学”与“就业”兼顾为出发点，是与中学作为中等教育本身特点相一致的，这一观点是可取的。而且，改革还注意到全国各地的不同状况，因而提出“多留各地伸缩余地”和“酌情处理”等指导性原则，使课程标准既有弹性又不失统一，促进了改革的进程。 高级中学普通科第二组学科和学分情况表（二） １９２２年课程改革所取得的成绩是很突出的，但存在的问题也是很明显的。这些问题，从某种意义上讲，反映了中学课程教育改革结构内的矛盾关系，因而成为１９３２年国统区普通中学课程改革的一个重要契机。 第一，初中为普通科，设六门课。从门类上看少于旧学制（１９１２年《壬子癸丑学制》）。但因增加了十三门选修课，实际上课程内容并未减少，反而多于旧学制。由于修业年限少于旧学制，而完成的课程量又很大，所以，只好对学生降低要求，这影响了教育质量。另外，外语课的学分占的比重较大（２０％），这对于那些不愿升学或升学有困难的学生来说等于浪费太多时间。 第二，初中实行学分制，规定学生要修完必修科目１８０学分，选修科目１６学分方能毕业。可每个学科只规定学分时数，却不规定哪个学科在哪个年级上，占多长时间，这反映了课程设置上单纯突出儿童中心主义的发展倾向，破坏了课程的系统性和科学性。 第三，由于高中实行文理分科，课程设置上出现重文轻理、比例失调现象。例如，《纲要》规定高中必须修满１５０学分方允许毕业。从普通科文、理两组课程设置和学分分配表中可看出，文科组必修科目（公共必修科目和分科专修科目）共为８８学分，占学分总额的５９％，选修科目（分科专修选修科目和纯选修科目）为６２学分，占学分总额的４１％；从学科性质上看，①文科课程为１３８学分，占学分总额的９０％，而理科的课程仅为１２学分，占１０％。理科组必修科目为９５学分，占学分总额的６０．５％，选修科目为５３学分，占学分总额３６．５％。②理科课程为９０学分，文科课程为６０学分，文科课程占总学分的４０％，理科课程占６０％。从文理两组总体上看：文理两组课程相差悬殊，特别是文科组其理科课程只占６学分；必修科和选修科相比，选修科比例较大。 第四，高中文理两组课程设置名目繁多，学分分布不均，这样，学科所需时间与教学所需时间距离太大，学生学一门课程连起码的了解都感到时间不足，系统的掌握就更