少教多学的开题报告.doc

江苏师范大学 教育硕士专业学位研究生学位论文 选题报告 论 文 题 目少教多学在高中数学课堂 教学中的应用研究 学 号 1032011121041 姓 名 李 莹 学 科 专 业 学科教学（数学） 所 在 院 系 数学科学学院 校 内 导 师 黄晓学 校 外 导 师 江苏师范大学研究生处制 填表日期：2012 年 6 月26 日 姓 名 李莹 性别 女 入学时间 2011年9月 院 系 数学科学学院 专业（方向） 学科教学（数学） 论 文 题 目 中文 少教多学在高中数学课堂教学中应用研究 英文 指导教师 姓 名 黄晓学 专 业 技 术 职 务 教授 签 名 论文选题依据（包括国内外研究现状、选题的理论意义或实用价值、研究的特色及重要参考文献目录等） 一、选题的背景 作为数学老师，我们每天忙忙碌碌。课改之后，高一差不多要学掉4本必修书，大家普遍反映课时太紧，时间不够用。所以从踏进教室的那刻起，老师就用三寸不烂之舌滔滔不绝，直至下课铃响还方兴未艾，恋恋不舍离开（问卷调查：拖堂最多的是数学老师）。在老师看来，我们要把我们所知道的都教给学生，这样老师心里也就踏实了。而对于学生呢，从早六上点四十分到学校，八点上正课（正课：老师要讲的课），上午四节，中午给一个小时的午休时间，下午四节正课，晚上六点半上晚自习到九点四十分放学（这段时间不要老师讲）。而学生普遍反映做不完作业，晚上回家再搭灯到11点多，苦不堪言。偶尔有一次开教研会，告诉学生明天的数学课不上了，就是说老师不讲了，学生欢心雀跃。可见学生也不想老师一直讲，但是老师的心里总感觉不讲不放心。这些现象在中等教育中非常普遍。 《普通高中数学课程标准（实验）》指出：“倡导积极主动、勇于探索的学习方式。”“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。”施行新课改，为什么越改，我们的老师和学生越觉得累呢？我们该怎样才能实现上述教育理念？如何能让学生“自主探索”去学习数学？ 通过理论学习与实践反思得出，一节课的时间是固定的45分钟，如果教师多讲，占用学生可自由支配的时间就越多，学生独立思考自主探索的时间就越少；教师讲的面面俱到，那教学的重难点就很难突出；教师一直讲就会让学生养成一种学习的惰性，凡事都等着老师来讲。长此以往，学生就失去学习的积极性，变成不会思考的人，只是局限于接受、模仿、记忆，成为被动接受的机器。学生是学习和发展的主体，所以，教师要学会放手，要懂得舍，舍是为了更好的得。因此我们要秉持少教多学理念，发展学生独立学习的能力和自主探索的精神，减少教学负担，提高教学效率,为学生的发展服务。 二、相关概念的界定 少教多学不是一个刻板的教学模式，而是一种教学思想、教育理念，不是操作方法，而是一种行为规范、行为指导，甚至是一个警示。少教多学揭示了教和学是矛盾的统一体，少教的目的是多学，多学的过程是少教。 少教并非是让教师投入的更少，而是要求教师教得更好，教的更精，教的更有效。从教学内容角度来说，强调教学重点从知识数量转向质量的提高，教师要教在点子上，教师要教给学生本质的内容，要教给学生容易误解的知识；从教学时机的选择来看，教师应是在学生最困惑、最需要的时候给学生以点拨和帮助，这样教学效果就会事半功倍。多学，不是学习知识的数量增加，而是学生学习时的思维量的增加，学习时的主动性增加，学习的方法更科学，学习更高效，最终学生成为具有学习力的人（学习力：是指的是一个人或一个组织的学习动力、学习毅力和学习能力的综合表现）。少教多学触动了教学活动的核心问题——即为什么教，教什么，以及怎么教。 少教有四个特点：一是启发性的教，即教师不要包办学生的学习和思考，少做灌输式的教，要鼓励学生自主学习、主动发现提出问题、尝试解决问题，教师为学生的学习提供必要而适当的帮助；二是针对性的教，即教师不要笼统全面地教学，要针对学习过程中存在的问题及学生的个体差异展开教学；三是创造性的教，即集中时间和精力创造性地设计教学内容和教学过程，帮助、激起、强化、优化学生的自主学习；四是发展性的教，即教师按最近发展区的要求，为学生的学习搭建支架，通过支架的支撑作用把学生的智力、情感水平提高到另一个新的发展水平。 多学有三重内涵：