自闭儿的语言变异及促进语言发展.pdfVIP

～ 88 ～ 自閉兒的語言變異及促進語言發展 黃金源 一、自閉兒的語言變異 自閉症兒童的語言發展相當複雜，彼此之差異性極大。有些自閉兒如同 其他正常兒童一樣，不需特別的語言訓練計畫，便自然學會口語語言；但是 有些自閉兒雖然費盡心力去訓練，仍然是瘖啞的孩子。事實上，如果了解自 閉兒之間認知能力差異性，這種語言差異便不足為奇。學會說話需具備理解 語言的能力(此與智商有關) ，同時還要具備學習說話的動機、溝通的意圖、模 仿的能力、正確的語音區辨、正確的構音能力、及構思語句以表達訊息與情 意等能力。 一般正常兒童在學會說話之前，已經具備良好的理解能力及非語言的模 仿行為。這些理解力及模仿能力是發展語言表達的基礎。學齡前的自閉兒對 事物及語言的理解，都比正常兒童慢了許多，他們對父母所說的話及所表現 的行為大都無法理解。 語言的發展分為接受性語言與表達性語言兩種，自閉兒在這兩方面都呈 現「質」的變異，與「量」的發展遲緩的現象。一般而言，接受性語言的發 展是在表達性語言之前。許多自閉兒的表達性語言的缺陷是因為接受性語言 缺陷造成。 (一)在接受性語言方面： 自閉兒接受性語言的缺陷主要是語意的理解困難。語意理解牽涉到主體 語言及副語言的理解兩部分。主體語言是指口語語言本身，包括語彙與語句 。副語言是指緊密接連在主體語言四周的環境，它包括副語意的特徵 (paralinguistic feature)超語意特徵(extra-linguistic feature) 。 1、主體語言的理解 ： 語言本身是由一群符號系統組合而成。每一個符號都是事或物的表徵稱 之為語彙。語彙所表徵的事物稱之為表徵物。主體語言的理解全賴知曉語言 符號與表徵物之間的關連。語言的的第一個學習歷程乃是配對學習，也就是 語彙和表徵物之間的連結。因為語彙本身是抽象的，若語彙的表徵物是具體 ～ 89 ～ 物或動作，如雞、鴨、狗、鉛筆 、書本、麵包、跑、跳、切、剪等，則抽象 的語彙因為與具體物結合而「具像化」，該語彙便容易了解；反之，語彙的 表徵物是抽象的，如光明、聰明、總共、愉快等，語彙本身又是抽象的，兩 個抽象的東西連結，難以具像化，故抽象的語彙不容易理解。語句則是一組 語彙循一定的文法規結合而成。它是由抽象的語彙和具體的語彙結合而成， 並且表徵一個全新的概念(更是抽象的意涵，無法具像化) ，所以自閉兒對語句 的理解，自是更加困難。自閉兒的接受性語言缺陷，大都因為抽象的語彙或 語句的理解困難所致上。 自閉兒除上述困難外 ，他們更是無法理解主體語言除了表面的(literal)意 義外 ，還含有隱喻者 ，例如「看你有什麼三頭六臂！」這句話中 「三頭六臂 」的表徵物是三個頭六個臂 ，可是他卻隱含 「多大本事、通天本領」的意義 。又如「你好菜！」這句話表面的意義是「你的菜很好吃！」其隱喻卻是「 你很差勁！」。「七上八下」其隱喻是「坐 難安」。「三心兩意」的隱喻 是「很難下決心」。自閉兒對這類語言大都從表面的意義去理解。 2、副語言理解的困難 ： 語言的意義存在於其環境，這環境包括副語意的特徵、超語意特徵及對 話者當時所處的周遭環境。自閉兒將環境併入主體語言以解讀訊息的能力有 困難，特別是對副語意的特徵、超語意特徵的理解十分困難(Koegel, Koegel, 1996) 。 (1)副語意的特徵 ： 所謂副語意就是指說話時的抑 、揚 、頓 、挫音調的高低 ；音量的大小 ； 說話的疾徐 。自閉兒與人溝通時，幾乎是忽略這些東西。因此說話時 是 以單音調〈monotone 〉出現，有人稱之為電報語言。 他們也不知道這些副語意的特徵，會改變主體語言的意義 。例如 ：一個 女孩對男生生氣地說 ：「你給我滾開！」，和撒嬌地說 ：「你給我滾開！」 其間的差異，簡直是南轅北轍 。自閉兒不會瞭解其差異。因此， 是就語 言本身 〈literal 〉反應 。如老師生氣地對自閉兒說 ：「你給我坐下看看」。此 時自閉兒的反應是