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《新课程标准》强调：高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。从高考改革的趋势来看，将来的高考试题会给思维能力强的学生留下了充分施展才能的空间。 在高考中这种思维能力主要体现在解题能力上，而解题能力的提高在高考数学复习课中，主要是让学生通过在一题多法、多题共法、一题多变、一题多用、一题多联的思维训练中来逐渐地培养思维灵活性、广阔性、严谨性、批判性、深刻性等品质。下面举例一一说明： （一）、一题多法的复习作用――――培养思维的灵活性 【例1】在等差数列中，前项和为，已知，求。 解法一（方程思想）：由已知得得． ∴. 解法二(前项和性质)：设数列的前项和为，由题意可得解得．∴. 解法三（等差数列性质）：∵是以为首项的等差数列.设公差为，则． ∴＝. 解法四（等差数列性质）：由，得，即， ∴，∴. 解法五（数列的图象）：由数列的前项和，知数列是等差数列，其图象是一条直线上离散的点列，即点共线，由斜率关系， ∴，即：， 需要特别指出的是，一题多法的价值并不是为了使学生掌握这道题的所有解法，而在于使学生学会灵活从不同角度、不同方位去审视、去思考，从而沟通知识之间的纵横联系，激发学生的求知欲，达到培养学生思维灵活性品质的目标．要实现这一目标，需教师引导学生多方位思考，并及时的调整．否则可能造成学生的迷惘和失意，走入误区. （二）、多题共法的复习作用――――培养思维的广阔性 【例2】设关于x的方程在(0，+∞)上有解，求实数a的取值范围． 【例3】设关于x的方程有解，求实数a的取值范围． 【例4】设关于x的不等式有解，求实数a的取值范围． 【例5】设关于x的不式恒成立，求实数a的取值范围． 经过分析、比对，虽然上述例2到例5的数学情景不同，分别以二次方程、三角方程、三角不等式的“面孔”出现，但其本质特征——通过两个变量的相互关系，寻找其中一个变量的取值（范围）是相同的，所以都可以用“分离法”解决． 略解例5如下： 恒成立对恒成立， 的最大值为1，故所求a的取值范围是(1，+∞)． 多题共法需要学生有一定的类比、观察能力，对学生掌握基本数学技能和解题规律性有着一定的积极作用，能达到做一题，会一类；用一法，解多题的效果，有利于求同思维的发展，培养学生思维的广阔性． （三）、一题多变的复习作用――――培养思维的严谨性 【例6】已知函数在区间是增函数，求实数的取值范围． 变式一、已知函数的单调递增区间是，求实数的取值． 分析：注意体会与原例题的区别，例题函数的递增区间，本题函数的递增区间＝. 变式二、已知函数在区间是单调的，求实数的取值范围． 分析：本题区间可以是递增区间也可能是递减区间，不能遗漏任一种情况. 变式三、已知函数在区间是单调增函数，求实数的取值范围． 分析：不能忽略函数的定义域。本题可由得. 引申：1.区间改为：，结果又如何？ 　　　2．已知函数在区间是单调增函数，求实数的取值范围． 　　　3．已知函数在区间是减函数，求实数的取值范围． 以“原型题”作为素材，适当改变条件或问题背景，或对问题作横、纵向拓展引申，能大大增强学生对问题的认识，辩证地分析和应用条件，对培养思维严谨性大有裨益.课堂教学中若能发挥此类题的辐射作用，可起到事半功倍的效能. （四）、一题多用的复习作用――――培养思维的批判性 【例7】设函数，求证：在(0，1]上是减函数，在[1，+∞)上是增函数． (证明略)．此函数又称“对勾”函数，其单调性在求最值方面用途非常广泛，如： 【例8】已知，求：的最值． 分析：由得：，令，由例7结论知在上递减，在[1，10]上递增，故，. 引申：设函数，求证：在(0，]上是减函数，在[，+∞)上是增函数．(证明略) 【例9】设函数． （1）若，求的最小值；（2）若，求的最小值． 分析：（1），当且仅当时取等号． （2），因为，故，由单调性可得，即： 　　利用基本不等式求最值是常用方法之一，但取“＝”条件不具备时，我们应想到使用“对勾”函数的单调性，例7的功用即得到彰显.例9是培养思维批判性的良好素材. （五）、一题多联的复习作用――――培养思维的深刻性 【例10】已知椭圆C：的两焦点为F1、F2，如果C上存在一点使，求椭圆离心率的变化范围． 1、鉴于椭圆上点与两焦点连线，可联系椭圆定义 略解：由， 可得：，即， 解得：，又椭圆离心率，故． 2、由，可联系直线的斜率 略解：设，有，即，又M点在椭圆上，有，联立得：，由，解得：，又椭圆离心率，故． 3、采用“交轨法”，可联系M点的轨迹是以为直径的圆 略解：因为，所以Q点的轨迹方程为，与椭圆方程联立，可得： ，即，以下仿上述2，得． 4、由及张角大小随点M的变化趋势，可联系运动观念 略解：事实上