运用价值观管理推动高职院校师德建设.docVIP

　　运用价值观管理推动高职院校师德建设 关键词：价值观管理；高职院校；师德师风 0引言 价值观管理是继指令管理（MBI）、目标管理（MBO）之后的一种新的管理模式，它是通过建立一套与 企业 内外环境相适应的价值观和信仰体系，来引导企业全体员工为实现企业的共同目标而努力。它以价值观的塑造为核心的管理要素，强调价值整合基础上的自律管理，其运作效力的高低受制于管理者的态度、实施方式选择和冲突处理的策略等关键因子[1]。价值观管理作为一种新的管理模式，在国内外企业中得到广泛的应用。美国Edwards公司实行“以价值观为基础的雇佣”策略[2]，通用电气采用“以价值观分类”的人力资源管理政策[3]，海尔集团通过《海尔人》报和《海尔新闻》、《海尔企业文化手册》为载体，大力宣传价值观管理[4]。本文将价值观管理引入高等职业院校管理中，对高等职业院校师德建设进行了阐述。 1高职院校价值观管理的内涵和关键因素 1.1高职院校价值观管理的内涵价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法，是人们对社会存在的反映，是社会成员用来评价行为、事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准则。人们对诸事物的看法和评价在心目中的主次、轻重的排列次序，就是价值观体系。包含伦理-社会价值观、 经济 -实用价值观和情感- 发展 价值观等三个维度。价值观和价值观体系是决定人的行为的心理基础。价值观管理是高职院校建立可持续、有竞争力和更人性化文化的主要动力，其主要作用体现在维持学校的核心价值观，并使其与学校的发展战略目标相结合。关注价值观管理，不仅对高职院校师生的创新起着引导作用，而且对高职院校的师德建设起着推进作用。 1.2高职院校价值观管理的三大要素价值观管理为高职院校师德建设提供了一个三维模型，如图1所示。三个价值观维度构成了高职院校的价值观体系框架，居于核心的是高职院校的核心价值观。一所高职院校的文化就是这三个维度的存在程度的反应，而价值观管理的作用就是使高职院校文化与学院发展战略相一致，并根据学校目标对它们进行扩展或调整。 1.2.1衡量办学质量的“经济-实用价值观”。它要求高职院校在保证人才培养目标的前提下，尽可能最大效率地使用学校办学资源。这一价值观对保持和整合学校内部各子系统而言是必需的，包括了与办学资源使用效率、办学绩效标准相关的价值观，主要用于指导学校内部各部门单位的计划制定、质量保证和资源使用等活动。一方面，我们强调高职院校办学的目标是为社会培养高素质技能型人才，满足企业一线用人需求，而不是作为 教育 服务产业追求经济效益；另一方面，我们必须正视办学资源稀缺的现实，学校既要设法扩大资源投入，又要精打细算、统筹规划、合理利用各项教育资源，在不影响办学质量的前提下控制好办学成本，杜绝铺张浪费、形象工程等社会不良风气渗透到高职院校内部。 1.2.2反映自我实现的“情感-发展价值观”。这是学校人才培养活动创新所必需的，与信任、自由和幸福相联系，是与社会主义和谐社会的目标完全一致的。在不断变化和充满挑战的工作环境下，学校领导层和广大教师必须在人才培养目标方面达成共识。他们必须敢于承担创新的风险、寻求更好的教学方式、为学生和社会提供高质量的教学服务。因此，如果学校全体教职员工的所有努力都与共享价值观一致，则更有助于达到高职院校的办学目标和教师个人的自我实现。 1.2.3作为指导理念的“伦理-社会价值观”。可分为反映所期望的终极状态的终极价值观和达到终极状态所采用的方式和手段的工具价值观。终极价值观个数很少，而工具价值观可以很多。高职院校人才培养的终极价值观，是培养坚信社会主义核心价值观并有终身学习意愿和能力的人才。而工具价值观则包括创新、开拓、进取、诚实、团结等。 我们可以将终极价值观区分为个人价值观和伦理-社会价值观。其中个人价值观指教职员工个人所追求的目标，如教师个人的职业发展愿景；伦理-社会价值观指对整个社会有利的出发点和目的。工具价值观可分为伦理-道德价值观和竞争价值观两类。伦理-道德价值观指实现终极价值观所必须具备的行为操守，这类价值观是体现在与他人交往的过程中的一种自律行为，对高职院校师德建设中完善人际沟通环境尤为重要。竞争性价值观是出于竞争需要的价值观念，这类价值观与道德没有直接关系，更多是与个体相关。 1.3运用价值观管理的必要性当教职员工开始接受新的价值观，并且根据这种价值观来改变自己的行为时，他所感受到的压力主要取决于这种价值观是否为其参照群体所共享。如创造力通常被认为是在高职院校赖以生存的关键要素，当教师个体不能创造性地开展工作时，就会有内疚感或不胜任感，而当教职工面对两种价值观时，个体有可能会出现冲突，如既要有想象力，同时要有逻辑；既要有创造性，又要有原则性；既要团结和谐，又要能提