质疑与中学语文阅读教学.docVIP

　　质疑与中学语文阅读教学 摘要：本文分析了如何提高学生的质疑精神：首先，阅读要伴以问题思考，教师在教学中设置疑难问题；其次，教给学生质疑、提问的技巧，培养学生问题意识；最后，学生学会质疑，对阅读内容提出问题并解决问题。 关键词：阅读教学；质疑；问题；阅读能力 阅读能力是中学生获取知识的最基本能力，它不仅是学好语文的基础，而且是学好其他各门功课的基础。在阅读教学中培养学生质疑精神是阅读能力提升的一个重要环节与手段。“疑”是思维的发动机。黄宗羲曾经指出，读书始未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。当中提及的无疑、多疑、解疑的过程其实就是主动、积极地学习的过程，就是发现、提出、解决问题的过程。可令人忧虑的是语文课上学生缺乏质疑精神，较少有提问和回答的欲望。较多的是消极听课，只学不问，有问不答，等待老师自问自答。语文课无问题现象已是我们无法回避的现实问题。无思考也就无问题，无问题也就无进步。质疑在语文阅读中是如此重要。怎样培养学生的质疑精神呢？ 一、阅读要伴以问题思考，教师在教学中设置疑难问题 阅读不是单纯形式上的浏览，其实质是通过展开思维，调动原有生活经验和情感体验，对文章进行最充分的感知、领悟和鉴赏，并借助联想、想象内化积淀为属于自己的精神财富。因此，有读有思，边读边思，才是真正意义上的阅读。 由于现代中学生阅读内容十分广泛，文章意蕴理解多元化，再加上学生的阅读经历有限，如果没有问题引导、点拨，学生阅读时就会天马行空，或暗中摸索。如果教师设置出最佳的问题情境，刺激学生将作品内容与社会生活连接，让的情感宣泄与自己的心灵体验碰撞，那么，学生就会展开思维，凝神思索，进而披文入境，由事见情，就会慢慢感受到文章的文学气息和人文精神。 二、教给学生质疑、提问的技巧，培养学生问题意识　　 陶行知先生在一首诗中曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”可见，提问并不容易。语文课学生不喜欢提问题也许有一些重要的原因：不知道该怎样提；或对提问的方式方法，内容叙述的要求等没有掌握；有时即使对某种现象产生了疑问，但害怕提的问题过于浅显或落俗而遭人讥讽等。所以，教师应当教给学生一些找问题或提问的技巧，提高学生的思维品质。做法有如下几点：　　 1.学会从课文中寻找问题 围绕课题寻找疑点。课题便是文章的“眼睛”，要是学生能围绕课题提问题，这就培养了学生的审题能力，同时也加深对课文内容的理解。此外，还可以启发和引导学生从课文的写作方法、背景等方面去设疑、思考和解疑，还可以从自己不明白、不清楚的地方提问题，从而切实提高学生在阅读中的探究能力。　 2.从答问题中学会问问题　 对于那些不知如何提问的学生来说，教师的提问和教师设计的问题对他们具有很大的示范性和启发性。所以，教师要给学生做好提问示范，设计的问题要能引起学生思考兴趣，且具有一定的梯度，让悬着的果子摆在“跳一跳就能够得着”的位置，激发学生的进取心，使学生在层层剖析中，在问题的解决中去突破教材的重难点。而学生在回答问题的过程中，不仅掌握了知识，发展了能力，而且对问题的模式也有所了解，他们会模仿提出问题，进而主动地、更好地提出问题。这对学生主动学习以及学习方法的培养都有正面引导作用。 例如，在教学《山居秋暝》时，就可设计如下问题： (1)王维是哪个朝代的？他的作品主要是反映什么的？这首诗的题目“山居秋暝”点明了哪些内容？ (2)首句创设了怎样的一个环境？中间两句描写了怎样一个画面？他是如何描写这个画面的？　 (3)“随意春芳歇，王孙自可留”反映怎样一种情绪？　　 (4)这首诗表现出了怎样的情怀和追求？　　 这样引导提问学生，使学生从形象思维到抽象思维地学习诗歌鉴赏的内容后，可以启发学生“让你自己学习古代诗歌，你可以通过哪几方面来学习？”然后引导学生模仿运用，提出类似问题来自学该部分内容，掌握有关知识。假如我们平时都能做好示范、引导，学生自然潜移默化，从而学会向老师和同学发问，并在向老师和同学发问时，把学习内容引向深入，突破教材的重难点。　 学生的问题意识提高了，他们不再满足于弄懂几个问题，也不再对教师和教材所说“照单全收”，而是会产生许多自己的想法，产生许多新的困惑。 课堂上“一家之说”少了，“异口异声”多了；下课后，围着教师问这问那的学生多了，教师可以“轻轻松松”地走出教室的机会少了……在这样的氛围中，学生的实践能力和创新能力才能真正得到锻炼和发展。语文教师只有真正做到这些，语文课程改革才会真正落到实处。　 三、让学生学会质疑，对阅读内容提出问题并解决问题 吕淑湘先生说：“教学，教学，就是教学生学，使学生乐学、善学，离开教师也能学。”由教达到不需要教，需要使学生自己在学习的过程中善于发现问题