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关于培养少数民族地区农村学校小学阶段中年级学生阅读兴趣的一些心得 张杰 从教8年有余，总是听到大家在念叨：现在的孩子越来越难教啊，写个作文前一段说上课，后一段就说春游了。有时翻看学生们的习作，“有一天、有一次，我和某某在玩。。。玩着玩着上课铃响了，我们就去上课了”，就完了。。。此类流水账式的文章比比皆是。平时学校组织学生参加一个演讲活动，演讲稿往往需要老师们反复修改，甚至包办，效果可想而知。 我们学校地处少数民族聚居区，留守儿童比例比较高，陪读的老人们大多是文盲，没法给孩子们提供相应的辅导，学生们的学习积极性有待提高。 而作文能力提高缓慢，跟阅读量有直接关系。由于本地没有书店，加上家长们不够重视，老师忙于教授课本的知识，对孩子的引导不够，学校各个部门忙于应付上面的各项检查，开展的活动也较少，学生们接触的课外书的渠道有限，课外阅读量根本没有达到相应的要求，写作时素材较少，表达能力也没法提高了。 宋代的理学大家朱熹也曾指出，读书百遍，其义自见，杜甫也曾倡导读书破万卷，下笔如有神等，无不强调了多读书，广集益的好处。在现实生活中，作为教师，不能不由此而深思：应该如何及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，提升学生的综合素质，使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发挥呢一 创设氛围，激发兴趣二 提倡探究性阅读和创造性阅读 《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。联系阅读教学，就是要提倡自主性阅读、交流性阅读、创造性阅读。在阅读教学过程中应尽可能地提供给学生主动权，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的空间，从而培养学生的创造性。因此教师就要做到激发学习兴趣，保护好奇心。 激发小学生阅读的兴趣，是提高小学生阅读能力的关键。阅读教学中，教师必须让学生发现问题、提出问题，要鼓励学生敢于和善于质疑。激发乐于提问的兴趣，变要我提问为我要提问。在教学中，教师除了采用生动形象的语言、直观的教具、联系学生的社会生活实际和现代化教学手段等来培养和形成学生的兴趣外，有着重要作用的仍是语文学科教学本身的魅力。就是要使学生在学习过程中的求知欲望和创造欲望得到充分满足。 学，为什么还能写出长长的信给爷爷？教师组织学生讨论，让大家展开思路，丰富想象，各抒己见，就会提出以下问题：（1）《凡卡》是俄国契诃夫写的一篇著名长篇小说，其中的一些内容可能是虚构的。（2）凡卡七八岁时，可能上过小学，加之聪明好学，所以学会了很多字。（3）凡卡当学徒受尽欺凌，心理有吐不完的苦水。这样，一下子就激发了学生的思维，促进了学生质疑和提问。在阅读探究中如果小学生能有一点独特体验，哪怕是肤浅的，但确实是自己在读中悟到的见解，都应给予鼓励。 三 培养学生熟练地掌握阅读的方法 《语文课程标准》指出：要求学生学会和运用多种阅读方法。具体包括精读（含朗读）、略读（含默读）、浏览（快读） 三类。在小学阅读教学中，精读、略读、浏览是综合运用的。在阅读一篇课文的过程中，三者还常常遵循快读→略读→精读的次序：先用快读法，迅速选择阅读材料；再用略读法，迅速抓住阅读材料中的主要内容，确定阅读重点；最后用精读法，正确而有创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的。 四 2016年9月