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2017.1 数学版 在深度教学中 培养学生的 数学核心素养 ◇夏海莲 吴登文 《 义务教育数学课程标准 积极搜寻信息的行动者，他们带 后，也会对学生理解“周长”造成 （2011 年版）》 指出：“数学是人 着丰富的先前知识、技能、信仰 负面影响，学生在某些时候会错 类文化的重要组成部分，数学素 和概念进入正规教育，而这些已 误地认为 “面积越大， 周长越 养是现代社会每一个公民应该 有知识极大地影响着人们对周 长”。在互为背景的这对概念中， 具备的基本素养。” 同时明确提 围环境的关注，以及组织环境和 教师是否善于寻找它们的联系、 出了十个关键词（马云鹏教授认 解释环境的方式。反过来，这也 区别，善于设计促进学生进一步 为就是数学学科的核心素养）， 影响着他们记忆、推理、解决问 理解的教学序列，为学生的深度 即数感、符号意识、空间观念、几 题、获取新知识的能力。”[1] 这清 理解搭建脚手架，并通过设置问 何直观、数据分析观念、运算能 楚地表明，如果忽视了学生的初 题序列，在概念辨析和实践应用 力、推理能力、模型思想、应用意 始观念，一味地按照教师的想法 的双重背景中发展学生的空间 识和创新意识。数学核心素养是 教学，那么学生的理解可能就会 观念，尤为重要。我们尝试采用 在学习数学知识过程中形成的 和教师的预期大相径庭。 下面几个步骤揭示概念的本质。 数学的思想与方法，具有重要的 比如，我们经常会看到学生 1.学生在“ 印章”游戏（将不 数 现实意义。培养学生的数学核心 学习了“面积”这一概念后，与之 同立体图形的底面拓印在纸上） 学 素养，显然靠浅层次的课堂教学 前所学的“周长”这一概念混淆。 中初步感知面积这一概念。 是无法顺利完成的，只有教师深 这时，教师不能简单地认为学生 2.在“撕纸”游戏（将一张长 核 度地教，学生深度地学，不断提 没有理解相关概念， 换句话说， 方形纸撕成规则或不规则的形 心 升课堂教学的品质， 丰富课堂教 简单的概念对比并不能促进学 状） 中，用不同的手势（对于周 学的思想内涵，真正形成有效的数 生的深度理解。“周长”这个概念 长，用手指画一圈；对于面积，用 素 学活动，才有可能在提升学生的数 深深地影响着学生对“面积”概 手掌摸一摸）区分周长和面积概 学核心素养方面逐步获得进展。 念的认识，我们认为的“面积”往 念，指出周长是封闭图形一周的 养 如何在深度教学中培养学 往并不是学生认为的“面积”。教 长短，面积是一个面的大小。 研 生的数学核心素养呢？我们认为 师需要仔细分析“周长”这个概 3.让学生选择合适的方法比 需要聚焦以下几方面。 念对学生“面积”认知的影响因 较平面图形或物体表面积的大 究 素， 理解两者的区别和关系等。 小，并指出正方形作为统一的面 一 关注学生的认知起点， 在学生的认知中 “面积”概念往 积单位的优势。 专 为理解而教 , 往还带着“周长”概念的影子。反 4.区分周长单位和面积单位， 辑 “人类被看作由目标指引、 过来，学习了“ 面积” 的概念以 并给出两个“ 凹凸”形状的平面 16 数