欧洲新兴课目与语言整合式学习教师能力建构和培养研究论文.pdfVIP

高 教 探 索 HigherEducation Exploration 2016年第 9期 欧洲新兴课 目与语言整合式学习 教师能力建构和培养研究 李丹凌 强海燕 摘 要：欧洲课 目与语言整合式学习 (CLIL)是以学生非母语语言为媒介，双聚焦课 目内容学习与语言 学习的一种新型教学模式，教师是保障其成功开展的关键因素。 《CLIL教师能力矩阵》和 《CLIL教师教育欧 洲框架》系统描绘出CLIL教师的能力发展构建， “专家一新手共同体”培养模式、 “以需为本”培养模式、 “以教材开发为驱动”培养模式、在线教师教育培养模式全面展示出欧洲当前 CLIL教师培养主要模式，其最 终 旨归是促进教师学习、拥有并发展 CLIL实践的动态理论。 关键词：课语整合式学习；教师能力；教师培养；教师发展 知识和外语水平，还要具有高深的多元文化教育素 一 、 引言 养以及较强的学习和整合能力，也因此，CLIL双语 伴随着加拿大语言浸入式教学 (LanguageIm． 教师教学能力的培养成为欧洲各国当前主要改革议 mersionInstruction)、美国基于内容的教学 (Content 题。本文以CLIL教师能力构建为切入点，重点探讨 — BasedInstruction)等多种双语教学模式的开发与 欧洲的cIL教师能力框架和培养模式，旨在为我国 实践，欧洲在 1995年提出了课 目和语言整合式学习 的双语教育提供借鉴和启示。 (ContentandLanugageIntegratedLearning，以下简称 二 、欧洲 CLIL教师能力框架构建 CLIL或课语整合式学习)。这是响应欧盟委员会所 颁布的语言政策所做出的教育举措，即每位欧盟人 (一)概念辨析 员需具备 “1+2”语言能力，指除了母语以外至少 不同领域研究者从不同视角切人给 “能力”以不 需要掌握额外两种成员国语言。 同的定义，比如 “能力是人的本质力量 (哲学)、能 CUL是一种双聚焦的教学方法 ，即采用一门添 力是人的个性心理特征 (心理学)、能力是提高工作 加语 (涵盖了二语和外语)进行语言和课 目教学与 绩效的个体特征 (组织行为学)”_3j，等等。也有学 学习，以期达到课 目和语言 目标能力。…CLIL模式 者从宏观广义的角度定义能力，如米勒 (MillerG． 不同于北美国家因实现民族统一而推行的缩减式双 E．)认为能力是 “Knowshow”，即如何运用所掌握 语教育，是一种为推进欧盟各国间多民族的经济、 的知识履行相应的职责，或对特定职责有足够的知 文化共融而采取的添加性双语教育，更强调教学的 识、素养与技能 j。国际培训、绩效、教学委员会 多样性、灵活性和大众性。_2如今几乎所有欧洲 国家 (IBSTPI)是权威 的研制能力标准的国际组织，其 都已将 CLIL融人其教育体系，然而，有效开展 2004年所研制的教师能力框架就从专业基础、计划与 CLIL的一个最大的挑战就是缺少能同时进行内容与 准备、教学方法策略、评估与评价、教学管理5个维 语言整合教学的合格教师，他们既要有扎实的课 目 度描述能力 j。~CLIL教师教育的欧洲框架》也同样 收稿 日期：2016—05—15 作者简介：李丹凌，华南师范大学校长办公室助理研究员，华南师范大学教育科学学院博士研究生；强海燕，华南师范大学教 育科学学院教授，博士生导师。(广~II／510631) · 68 · · 比较教育 · 欧洲新兴