2014-2016届大学毕业生素养分析参考.pdfVIP

专题分析·专题二　大学生素养分析 专题二 大学生素养分析 ２０１０年国务院发布 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （２０１０～ ２０２０年）》， 提出要 “树立科学的质量观， 把促进人的全面发展、 适应社会 需要作为衡量教育质量的根本标准”， 培养全面发展的人才成为国家教育改 革的核心内容；２０１４年教育部发布 《关于全面深化课程改革， 落实立德树 人根本任务的意见》， 旨在将党的十八大和十八届三中全会关于立德树人的 要求落到实处， 进一步提升综合育人的水平。 大学生素养的培养已经成为适 应社会需求、 提高人才培养质量的重要方面。 麦可思自２０１２年以来每年对毕业半年后大学生的素养进行跟踪评价， 以下将分析大学生素养提升与就业质量和在校体验的相关性， 主要包括素养 与专业相关度、 素养与就业满意度、 素养与职位晋升、 素养与母校满意度四 个方面； 以及师生互动和社团活动对大学生素养提升的作用。 一　本科生整体素养提升高，“人文美学”稍显不足 根据麦可思数据，２０１４～２０１６ 届本科毕业生在校期间素养提升的比例 分别为９６％、９７％和９７％， 整体素养提升比例较高， 尤其在乐观态度、 积 极上进和包容的精神等方面。２０１６届本科毕业生认为在校期间提升较多的 素养包括 “人生的乐观态度”、 “积极努力、 追求上进” 和 “包容精神” （见图４－２－１）； 其中， “人生的乐观态度” 和 “积极努力、 追求上进” 提 升的比例最大， 均为６２％。 而认为在校期间提升较少的素养包括 “知恩图 报”、 “健康卫生” 和 “人文美学”； 其中， 认为 “人文美学” 有所提升的 ２０７ 就业蓝皮书 ·本科 学生比例最少， 仅为２９％， 表明学校在培养过程中对学生在这些素养方面， 尤其是 “人文美学” 有待加强。 图４－２－１　 ２０１６届本科毕业生认为在校期间各项素养提升的情况 数据来源： 麦可思－中国２０１６届大学毕业生培养质量跟踪评价。 通识课程对于学生人文素养的提升有重要的促进作用。 从２０１３届本科生毕 业三年后对通识课程的评价来看，毕业生认为对职业发展最重要的是 “文学类” 和 “哲学类” 课程， 比例分别为４３％和２９％；认为学校中最需要加强的是 “艺 术类” （８１％）、 “文学类” （７４％） 和 “哲学类” （７４％） 课程 （见图４－２－２）。 图４－２－２　 ２０１３届本科毕业生认为通识教育的重要度和需要加强的比例 数据来源： 麦可思－中国２０１３届大学毕业生三年后职业发展跟踪评价。 ２０８ 专题分析 ·专题二　大学生素养分析 二　素养提升与就业质量和在校体验的相关性 根据麦可思数据， 在校期间的素养提升情况与毕业生的就业质量和在校 体验存在相关关系， 主要表现在工作与专业的相关度、 就业满意度、 工作三 年内的职位晋升和母校满意度四个方面。 ２０１６届本科毕业生调查共包括十项通用素养 （见图４ －２ －３）， 根据大 学生选择的在校期间提升的素养数量， 划分两个对比组， 将提升了７项及以 上素养的毕业生定义为 “素养提升多” 人群， 占总体的比例为２８３％； 将 提升不足３项 （包括０ 项， 不包括３ 项） 素养的毕业生定义为 “素养提升 少” 人群， 占总体的比例为３０１％。 图４－２－３　 ２０１６届本科毕业生认为素养有提升的数量分布 数据来源： 麦可思－中国２０１６届大学毕业生培养质量跟踪评价。 （一）素养提升有利于提高就业的专业相关度 素养提升多的人群工作与专业相关度更高， 反之， 则工作与专业相关度 更低。