《解一元一次方程》学习活动设计方案.docVIP

《解一元一次方程》学习活动设计方案 情境： “解一元一次方程”是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分，它蕴含了深刻的数学思想，在第一学段和第二学段都规定了这部分内容。本课教学内容是新编义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）七年级上册第三单元的内容。 《数学课程标准》在解一元一次方程的内容中明确说明：从实际问题出发，引出方程的概念。而本课时是本单元的重要课程，让学生从生活中体会引发学习兴趣。我在本节课教学时注意联系学生的生活实际，在信息技术等多种工具的强有力支持下，给学生提供多种素材，以实践活动为主线贯穿全课，让学生根据自己的审美观点在直观、生动的学习环境中，通过观察、猜测、分析等活动探索出解方程的一般步骤，并学会交流自己的想法，这也是本节课的教学重、难点。同时，使学生在发现规律、体验美感的同时求取真知，运用数学的原理创造规律、创造美，并体验创造过程本身的愉悦，培养学生初步观察、概括、推理、创新能力，提高学生合作交流的意识，使学生感受到数学与生活的联系 任务： 从实际问题出发，激发学生的学习兴趣边通过生动活泼的情境，培养学生概括、推理和创新的能力，主动探究的意识。运用以往知识解决一些日常生活中简单的实际问题，学会表达解决问题的过程和方法。 学生感受到生活中的数学问题，感受到数学就在身边，经历发现解方程的过程，培养学生发现、欣赏、创造数学美的意识，激发学生爱数学的情感，体会数学的价值。 成果： 学生对于一元一次方程了解更加透彻，且对本章内容也更加感兴趣；初步培养了学生观察、概括、推理、创新能力，提高学生合作交流的意识，使学生感受到数学与生活的联系；加强了学生的自主学习能力，加深了学生之间的友情，使学生敢于发言、质疑 指导教师一名；学生学生自己搜索资源和互联网上的各种资源。 优 良 中 差 自评 组员的参与状况 所有的学生都积极参与小组活动，为小组活动献计献策 3/4的学生积极参与小组活动，为小组活动献计献策 一半的学生参与小组活动，为小组活动献计献策 仅有1、2个人参与小组活动，活动时有时无 合作策略的技能 任务被平均分配给组内诸成员，不同的见解能妥善处理 任务被小组的大部分成员分担，不同的见解能处理 任务仅被小组中的1/2成员分担，不同的见解基本能处理 任务仅由组中一人承担，不同见解吵闹不休 交互的 质量 小组成员显示出了极好的倾听能力和领导能力，成员通过讨论的方式共享他人的观点和想法 小组成员显示出了娴熟的交互能力，能够围绕中心任务进行生动的讨论 小组成员显示出一定的交互能力，能认真的倾听他人的观点，显示出一定的讨论和选择能力 小组成员间很少进行交互，仅进行简短的会谈，部分学生对交互不感兴趣 小组活动的秩序 服从领导，勤于思考，不随便打断别人发言，说话声音轻 勤于思考，偶尔打断别人发言，说话声音较轻 勤于思考，经常打断别人发言，说话声音重 不服从组长领导，大声喧哗，乱哄哄处于无序状态 组员学习效果 优势互补，积极探究，出色完成任务 优势互补，虚心学习，基本完成任务 优势互补，虚心学习，完成任务1/2 两极分化，未完成任务 小组成员的角色扮演 每个成员都有自己明确的角色，有效的行使自己的角色 每个成员都被分配特定的角色，但角色不明确或没有坚持行使自己的角色 小组成员被分配了一定的角色，但是没有坚持行使自己的角色 小组成员并没有进行角色分配或1人统揽所有任务 活动结果的汇报水平 敢于发言、质疑，发言声音宏亮，思路清晰、简练，突出重点 敢于发言、质疑，发言声音宏亮，思路清晰，基本能突出重点 能主动发言，发言声音一般，思路清晰 没有疑问，发言声音一般，语无伦次，不能突出重点