高职思维型云空间课堂教学策略探讨参考.pdfVIP

第24 卷第 1 期 长沙民政职业技术学院学报 Vol. 24 No. 1 Journal of Changsha Social Work College 20 17 年3 月 沙民政职业技术学院学报 Mar2.0172017年 高职思维型云空间课堂教学策略探讨 邓 峰 吴颖岩 （1.扬州市职业大学，江苏扬州225000 ；2.江海学院，江苏扬州225 101） 摘 要］ 课堂教学的核心是激活思维，重点在于让学生通过自 思考能动地把握知识要领，运用知识和经验解决问 题，在思维发展中提升学习能力或专项能力。构筑在世界大学城云空间的思维型课堂，由 “关注知识”转向“关注学 生”，以激活思维、引导思维、碰撞思维、享受思维为认知过程，引发高职课堂教学改革。文中从思维型空间课堂教学 基本要素、教学特征、教学策略三个方面予以阐述，揭示现代高职课堂教学改革的实质内涵，探究提高教学质量的新 途径。 关键词］ 高等职业教育；思维型空间课堂；基本要素；教学设计；策略 中图分类号］ C916.1 文章标识码］ A 文章编号］ 1671-5 136(2017)01-0090-04 构筑在世界大学城云空间的思维型课堂，聚焦思 求知欲，促成以境设问、由境生情、按境解惑、惑解而 维结构智力理论，透过师生空间之间超链接，形成信 智的学习效果。 息资源传递和共享的集成与跨时空、信息表征和加工 2.集智慧大成的教师 方式的灵活与对应、教师和学生双向互动的延伸与契 心理学研究阐明一个人 有在他感觉到“心理安 合、教与学的扁平与连续，不断提高学生的思维能力， 全”和“心理自由”时，他参与的主动性才能得到最大 增强学生的创新意识，发展学生可持续职业能力和岗 限度表现和发展7 。因此，教师作为教学活动的组织 位迁移能力，最终达成学思结合，知行统一，因材施教。 者、引导者、合 者、协调者、管理者，应树立教学没有 一、高职思维型云空间课堂教学的基本要素 差生的理念，改变教学地位差别，关注学生差异性，设 思维型云空间教学，应把教学放在教育视域内， 计差异性标准与要求，尊重差异性观点，分类差异性 从课堂前测、目标解读、课堂学习、课堂合 、教学反 业，实施差异性指导，进行差异性评价。亦即当学生 馈、追问质疑、随机检测、课后指导中读懂学生， 有 遇到难题时给予鼓励与启迪；处理问题争执时，给予 这样才能从“关注知识”转向“关注学生”，构建起相互 倾听与指导；探究出现偏向时，给予点拨与调整；获得 联系、系列化、完整的课堂基本要素。 成功时，给予称赞与激励，并在讨论在线区开放性组 生动和谐的学习情境 织交流总结活动，促进学生合 交往，加大学生表现 高职学生学习情景与行业环境密切关联，为此， 机会，引导学生探究深入，正向影响学生自信与学习 教师通过自 对职业的理性感知，尽最大可能创设情 积极性。 趣化、生活化、工 化的职场情景，让学生具备职业感 良好的学生投入 性认识，认知职业环境，明白自我价值创造的节点。呈 学生投入与行为、心理、外界环境的联系都是为 现在思维型云空间课堂教学中，应以3G 技术在线联 了同一个目标：即学生由“学会”变成“会学”。思维型 接，职业知识结合行业专家现场解说来活化学习氛 云空间课堂教学应落在学生的思维发展过程和结果 围，从而激发学生在职场情景中甄别问题、搜集问题、 上，着力培养学生职业能力、方法能力和社会能力，将 解决问题、发现和建构职业知识体系，激活对未来职 内化的个体品质在课堂中予以外化表现，促进个体能 业和岗位工 任务的好奇心，引发主动参与和探究的 力适应行业、企业的切实性、实用性和有效性。同时， 收稿日期］ 2017-01-31 ［