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对高中语文教学的建设性思考 五个问题： 1、“语言”与“言语”哪一个更“语文”？ 2、“言语内容”与“言语形式”哪一个更重要？ 3、“怎么教”和“教什么”应该更重视哪一个？ 4、“教师的教”和“学生的学”谁决定谁？ 5、“高中语文”和“义务教育语文”相比，应该侧重让学生学什么？ 一、语言与言语 语文课不是语言学课，学语文不是学语言，更不是学语言学。把“语言”和“言语”当作一回事，或者重叠交叉，那就无法把语文课与大学中文系的语言学课区别开来。语文课实际上就是建立在语言和言语的区别上。（《言语教学论》65页） 李海林著作《言语教学论》，“所谓言语教学，不是指一种教学方法也不是指一种教学模式和课型，而是指一种新的语文教学观，或者说，是关于语文教学的一种新的描述、新的解说、新的理论体系。它是从整体上研究语文教学的基本规律，并提出自己关于语文教学的基本原理。” 语言知识教学应密切联系学生言语和生活实践，是一条宝贵的教学原则。 语文教材中大多是有关语言的语音、文字、词汇、语法、修辞等静态的语言学知识，而缺少学生运用语言和形成语言能力的可操作的动态知识。语言学的压缩饼干。需要我们从培养学生运用语言的能力和发展学生语言素养的目标出发，重新构建语言知识的内容和体系。一是综合性，如文章学、文艺学、心理学、逻辑学等；二是操作性，如具有动态的操作过程和行为方式；三是整体性，从做人和生存的高度着眼，培养学生自主学习、反思和调整的整体语言素养。（其实是语文素养）（《语文建设》2010年7-8期，韩雪屏） 语言教学存在两种不同的价值取向，一是语言知识教学，一是语言功能教学，前者是把语言作为一个知识体系来学习后者是把语言作为一个行为体系来学习。语文教学选择哪种价值取向，这涉及到对语文教学本质问题的回答。语文教学的本质问题其实都包含在语文教学的目的之中。语文教学的目的是培养学生运用语言的能力。语文教学就是语言运用的教学。……我称之为“语用的觉醒”。（《语感论》序言） 语言和言语的区别： 索绪尔《普通语言学教程》指出：“在我们看来，语言和言语活动不能混为一谈”，“它们是两种绝对不同的东西”：语言“既是言语机能的社会产物，又是社会集团为了使个人有可能行使这机能所采用的一整套必不可少的规约”。这一整套规约是一个严密的科学体系，一般分为语音、词汇、语法三个系统。因此，“语言是每个人都具有的东西，同时对任何人又是共同的，而且是储存在人的意志之外的”，是“言语活动一个确定的部分”。而言语则是个人的活动，“是个人的意志和智能的行为”，“言语中没有任何东西是集体的；它的表现是个人的和暂时的”。 言语，其实就是我们说的话语。 科利从以下四个方面阐述了语言和话语的区别：第一，话语是瞬时当下实现的，而语言却在时间之外；第二，语言没有主体，而话语通过人称代词等等提出了说话者；第三，语言只在系统内与其他符号有关，而话语是关于事物的；第四，语言只是交流的前提条件，而话语使得交流实际上实现。 语言依存于言语。除了研究语言学或查阅字典词典、语法书，人们在现实生活中所接触到的（包括自己说来写出来的）全是言语而不是语言。语言是“水果”的概念，而言语则是我们吃到的具体的“水果”，如葡萄、香蕉、荔枝等。 运用语法分析于文学欣赏中： 贾珍请求荣国府邢王二夫人同意凤姐来宁国府协理家务时说：“怎么屈尊大妹妹一个月，在这里料理料理。”王夫人怕凤姐年轻没有经验应付不了，但凤姐却争强好胜，好大喜功，就对王夫人说：“不过是里头照管照管，便是我又不知道的，问问太太就是了。”贾珍见事情有望，立即接着说：“横竖要求大妹妹辛苦辛苦。”后来，王夫人见状，也只好对凤姐说：“你就照看照看罢了。”（《语文建设》2010年7-8期，韩雪屏） 二、言语形式和言语内容 语感是语言能力的“纲”，其他都是“目”；语感教学是语文教学的纲，其他都是目。为了完成语文教学的这一任务，言语形式应当成为语文教学的基本内容，因为语感作为一种“感受性”，即人对客观刺激物的主观感受能力，其刺激物必然是言语内容赖以存在的物质的言语形式。言语形式直接诉诸人们的感觉、知觉，离开了言语形式，语感就成无源之水，无本之木。语文教学应当是学生的心灵、感觉与课文作者在言语形式上的遇合。从而创造出新的文化心理结构。（《语感论》序5页） ?言语，包括形式(怎么说)和内容(说什么)两个方面，但真正能够成为“感”的对象的却只是言语的形式，即言语的物质存在方面：则音节组成的延伸于一定时间中的性结构，这诉诸人的听觉器官，或者说能为人的听觉器官所把握。只有关注“怎么说”，才能准确把握“说什么”。只是其他各门功课的教学聚焦于“说什么”，而我们语文教学则聚焦于“怎么说”，以培养语文意识为自己的天职，并以此为起点形成和发展学生的语文素养和人文素养。那末语文学科内容区别于其它学科的基本特征到