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《基于“精致教育”的 学生自主发展的实践研究》总研究报告 上海市侨光中学 一、课题的提出 （一）研究背景 侨光中学的“中学精致教育探索”，作为区、市级课题，研究成果先后获区一等奖、市三等奖。“精致教育”极大地提高了学校的办学水平，产生了广泛的社会影响。 2009年，学校创建区实验性示范性高中取得极大的进展，但初中建设相对滞后。几年来精致教育的实施，学校积累了丰富的经验，但如何进一步贯彻精致教育的办学目标，让每一位学生在原有基础上得到充分发展？教育教学的重心必须移向学生，这是精致教育研究深化的根本方向。经过精心思考，学校确立了《基于“精致教育”的学生自主发展的实践研究》的实验项目，把它作为实施素质教育的突破口，以推进学校特色建设，提升办学水平。 （二）概念界定 本课题的核心概念是“精致教育”、“学生自主发展”及其两者关系。把人的全面发展当作是社会发展的最终目标，是马列主义的基本思想。每个人自由而全面发展要得以实现，离不开教育，离不开优质教育。促进每个人自由而全面发展是教育的神圣使命，要实现这一神圣使命，必须推进素质教育。素质教育的价值核心是学生的自主发展。学生的自主发展具有四个显著特征：能动性，表现形式是自觉（自律）与主动（积极），使学生的学习从被动到主动，从消极到积极，从他律到自律；独立性，要求学生摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题；超前性，区别于传统学习的跟随性，即学生首先超前学习，然后再进行课堂教学；参与性，强调学生作为学习主体对课堂教学的参与，形成一种平等、和谐、热烈的探索氛围，变传统的被动接受式学习为积极主动的参与和探究式学习，变重结果的学习为重过程和方法的学习。 精致教育是我校的办学思想和学校创建特色。“设计精心、内容精选、过程精细、形式精当、成果精彩”是“精致教育”的核心内容。精致教育主张学校应该面对全体学生，以促进处于不同层次的学生在原有基础上获得最大限度发展为目标，针对客观条件，更加精心地规划、设计学校教育的每一个环节，把小事做实，把细节做透，使每一位学生尽可能受到全面的、系统的、生动的、富有责任心的教育。精致教育的追求目标明确了学生在发展中的主体地位，从而促使学校积极创造各种条件，促使教师积极形成新的学生成才观，帮助学生积极调控自我意识，有效建构主体人格，形成积极向上的自我概念和自强不息的自主奋斗意识。它体现了素质教育的内在要求。 因此，“基于‘精致教育’的学生自主发展的实践研究”，就是指根据素质教育、教育学和心理学等相关理论，在教师引导下，以学生为主体，有目的、有计划地开展精致教育教学活动，培养学生“主动参与、积极合作、思维创新”的学习品质和个性，从而优化“学生自主发展”的实践途径，揭示“学生自主发展”内在规律的研究活动。 （三）研究意义 1、符合素质教育的要求 中共中央《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件……尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重学生主体性和主动精神。其实质内容，素质是指人们谋求事业成功的能力。归纳起来素质教育有三大要义：一是面向全体学生；二是要全面发展；三是让学生主动发展。学校开展“基于精致教育的学生自主发展的实践研究”就是要为学生的全面发展创造条件。 2、体现“以人为本”的教育思想 教育是开发人的社会活动，教育的真正主体是“人”。学校一切教育教学应该围绕学生进行。从创设教育教学环境到设计每一项活动，从开设每一门课程到组织每一堂课，都必须符合“以人为本”的教育思想，都必须适应学生的需要，以学生情趣培养、潜能开发、个性塑造为出发点。学校开展“基于精致教育的学生自主发展的实践研究”就是要从真正意义上落实“以学生发展为本”的理念，真正使学生在“德、智、体、美”等素质上最大限度得到发展。 3、实现“精致教育”的深化和创新 近年来，我校精致教育课题的实践研究不断深化，全体教职员工的教育观念不断更新，精致教育的内涵不断丰富。浦东新区先后有15所学校在推广我校的“精致教育”，仅2010年我校接待市内外考察团6个130余人次；2010年4月区教育局在我校成功举办了“精致管理，精致教学”侨光中学办学经验交流会。但坚持“以学生发展为本”，促进学生全面多元的最大限度发展，追求“没有最好，只有更好”，着眼于学校的长远发展，需要不断改进、深化、创新。更何况，教师教育教学“以生为本”的理念需进一步确立，实践中还存在许多薄弱环节；学生的自理自立能力、个性发展的现状与时代要求存在距离。学校地处城镇地区，处于城市化转型时期，相当部分学生保留着农村孩子的朴实善良，但限于经济状况相对滞后以及自