新课程培训-高中生物第一次作业.docVIP

(新课程培训-高中生物)第一次作业 一、如何理解课程与教学的关系？ 答：长期以来，课程与教学相互分离的观点一直支配着我国中小学教师的教育教学实践。课程与教学各执一端，规划和编制课程的人和一线的教师们沟通得少，造成编制好的课程与在教育活动中实际发生的课程相脱节的现象。课程是上级制定的，教学是教师和学生具体操作的。课程具有法规性，一般不会更改，教学则是被动地执行课程内容并体现在执行上。其实质是课程即学习内容，教学即传授学习内容的过程。课程是上级和专家们的事，课程编制的“产品”是教学计划、教学大纲和教科书，供教学当中“消费”。教学才是学校和教师们的事。教学就是“教教材”，教师们只要按照教学大纲规定的教学内容、范围、深度和教学时数（进度）展开即可，主要甚至唯一的依据是教材。因此，课程改革被理解为改写教材，即编出新的教材。新课程的执行则由主管部门下发一纸“红头文件”，从某年某月某日开始实行新的教学计划和教材，新的课程就被执行和推广开来。这样看来，教学大纲和课程标准对一线的学校和教师来说，似乎没什么区别，也没有区别的必要。　　约翰逊（M.Johnson）认为课程与教学是相互独立的两个系统，但又相互连接在一起。课程是课程开发系统的输出结果，同时又是教学系统的输入成分。 　　课程开发系统与教学系统的关系（M.Johnson,1967）（引自钟启泉主编课程与教学论华东师范大学出版社2004.2）　　按照约翰逊（M.Johnson）的观点，课程为意欲取得的学习结果的结构系列，而教学是为取得这些学习结果而进行的事件。课程类似于建筑物的设计蓝图，教学是具体建筑物的施工过程。课程、目标、教学3者之间的关系为：课程是要学习的什么（what），目标是说明为了什么（why）要学习它，而教学则是如何（how）来辅助学习。约翰逊进一步将教学系统划分为3个组成部分：教学计划、教学执行、教学评价。教学计划包括教学目标、教学内容、序列等的安排。教学执行即为实际的教学过程，它包括两方面的互动：学习与环境以及学生与教师之间的互动。教学评价则是对实际教学结果与意欲取得的教学结果之间进行的比较。　　另外一些学者从不同的角度提出了课程与教学是相互包含的观点：课程包含教学（教学是课程编制中的实施环节）或者教学包含课程（课程是教学系统中的一个要素）。　　也有的学者从“目标—手段”角度出发，认为课程是目的，教学是手段。持这一观点的人认为课程是指学校的意图，教学则指学校的实践。课程是为有目的的学习而设计的内容，教学则是达到教育目的的手段。课程理论主要研究教育的目标和内容，教学理论主要关注达到这些目标的手段。也有认为课程、教学都是手段，是学校教育的两种手段，从学校教育目标到目标的达成，必然涉及到“学校应该教什么”（课程）和“我们应该如何教”（教学）的问题。课程与教学不能混为一谈，而且课程应该处于首要位置。“课程标准”和“教学大纲”都是我国教育部颁布的课程文件，是编教材、教学、评估、命题的依据，但是它们又有一些不同之处，可以说，用“标准”代替“大纲”这决不仅仅是一个名称上的变化，它更反映了课程理念的转变。教学大纲　　教学大纲是我国规范学科教学的指导性文件，是由教育行政部门批准颁布，根据教学计划中规定的各门学科的目的、任务而编写的指导性文件，它以纲要的形式，具体规定每门学科知识、技能的范围、深度及其体系、结构，同时规定教学的一般进度和对教学方法的基本要求。　　教学大纲的重点是对教学内容的规定。通常，教学大纲是由“说明”与“正文”两部分组成。“说明”部分阐述本学科的教学目的和任务；本学科教材的编写原则、教材的排列；选择教学内容的主要依据和对教学方法的原则性建议。“正文”部分则依据知识的逻辑体系和学生认识过程的规律，列出章、节、目的标题，内容要点和授课时数，作业的内容和时数以及其他教学活动的安排和时数。有的教学大纲还包括参考书目、教学仪器、直观教具等方面的提示。　　编写教学大纲是从对教师教的规定性出发，着眼点是便于教学工作的开展，因此教学大纲中的规定针对的是教师。教学大纲不仅对教学目标和教学内容作出明确的规定，比如说详细列出教学内容的知识点，多数知识点有深度和难度上的明确指标，甚至对这些教学内容的教学顺序都做出了安排。这些细致的规定便于一线教师直接操作，对第一线的教学实践具有直接的指导作用。在这个意义上讲，教学大纲是教学内容的具体化，是狭义课程的具体化课程标准是规定教育的培养目标和教学内容的文件，它描述了一个社会或一种教育体系规定在不同年级、不同的学科领域学生应该获得的成绩、行为变化以及个人发展，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。　 《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的