中国近代教学方法改革及其现代.PDFVIP

第23卷第8期 教育与教学研究 V_01．23N0．8 2009年8月 EducatiOn andTeachingResearch Aug．2O09 中国近代教学方法改革及其现代届白 ； 何元林 (宿迁高等师范学校 江苏宿迁 22380o) 摘【 要】 中国近代教学方法改革驱动了由传统向近代化变革的中国近代教育，开始了由“以教师为中心”向“以儿 童为中心”的转变，推动了中国教育的近代化进程。因受中国当时社会政治制度、经济条件、文化传统及教法本身的制约 和影响，教法改革呈现 出繁荣与繁乱杂糅的势态。这些经验及教训能为当今各类学校正在进行的教法改革提供有益的启 迪 。 【关键词】 教法；改革；特征；启示 [中图分类号】G642 [文献标识码】A 文【章编号】 1674—6120(2oo9)o8—0o44‘—03 发轫于清末民初的中国近代教学方法改革 ，可以说是 名教育家赫尔巴特的 “五段教学法”传人我国。把教学过 对延续两千多年 “以教师为中心”的中国传统教学方法的 程分成明了、联想、系统 、方法四个阶段，后来经过他的门 逆反。其直接驱动 了由传统向近代化变革的中国近代教 生席勒和赖因的补充，发展成为预备、提示、联想、总结 、应 育。它以新学制的颁行为契机，以传统教法对近代教育 目 用 “五段教学法”，这种视教学为一个有序的过程，注意儿 标的掣肘为突破 口，接纳与移植 “以儿童为中心”的近代教 童学习的主体作用 ，克服旧式私塾简单注入的教授方法， 学理论，不断地仿效施行泊来的适应儿童个性发展的近代 无疑是教学方法上的一大改进，因而广受各级学校的欢 教学方法，并在教学实践 中努力探寻符合 国情民性具有 迎。但是，这种教学法并没有摆脱教师权威化和教学统一 “中国特色”的教学方法，呈现出潮起潮涌急速流变的繁荣 化的桎梏 ，实施起来又过于机械呆板，于是几年后又从 日 姿态，它无可争辩地推动了中国教育的近代化进程。但因 本引进了 “自学辅导法”和 “分团教学法”。自学辅导法于 急功近利、因袭模仿、来不及排沙铄金的积习也造成 了教 l914年传入我国。它要求小学三年级以上学生先 自学教 法改革上的繁乱，追逐时髦、浮光掠影、穿凿附会，难 以取 材，遇到困难的地方，再 由教师加 以个别辅导。其基本程 得绩效。现在，我们考察 中国近代教法改革的历史轨迹， 序是布置、自学、检查，旨在防止教师包办一切，发挥学生 试图从历史流变中总结出得失，为当代学校教法改革提供 的学习积极性和主动性。分团教学法就是将同年级的学 有益的启迪。 生按学习能力高低分成若干团体，教师分别指导，通过 因 一 、 中国近代教学方法改革的历史轨迹 材施教，增进学生的学习效果，使各类学生都能获得不同 中国近代教育与传统教育相比较有着迥异的教育 目 程度的提高。l9l5年前后，分团教学法在小学界流行起 标、教学内容、教学组织形式，因而必然要求对传统教法进 来。 行革新改造，由注入式趋 向启发式，由强调 “如何教人”到 (二)新式教法的系统展开。随着新文化运动的狂飚 注意 “人如何教”，由刻板的课读转向教与学手段的多元 突起，西方教育革新思潮不断涌入，欧美教育家纷至沓来， 化。西方近代教学理论的传入，影响着中国近代教法的改 中国教育界对 自学辅导、分团主义的做法又开始了检讨， 革方向。而随着改革进程的深入，建设有 “中国化”特色的 新一轮的教学改革实践由此蓬勃展开，其 中影响最大的是 教学方法便成为人们 日益关注的理论与实践问题。 设计教学法和道尔顿制。设计教学法是美国教育家克伯 (一)新式教法的