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分享专家有效教学理论有效开展实验推广工作 符进光 2012.10.22 一、教学的有效性 1、教学的有效性究竟指的是什么 2、课程教学的有效性主要表现在哪里 3、如何克服无效和低效的教学 4、怎样从有效教学走向优质教学 1、教学的有效性究竟指的是什么 学习速度 经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩 学习体验。“伴随”——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融还是愁眉苦脸、冷漠呆滞；“生发”——“过程兴趣”-“结果兴趣” 学习体验 如果学生能够体验到学习的乐趣，体验到学习的欢乐，是整个童年的幸福。——人一生的幸福的基本前提和保证。 只有享受到学习的乐趣，才能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识。 要把学习变成为你的一种习惯、一种生活、一种品质。 摒弃：不顾学习速度，不考虑学习收益，只考虑让儿童开心的“快乐学习，安乐死” 有效的教 简单地说是促进学。 直接促进（教师讲完课，学生学得更多、更快、更深、更容易）——短效 间接促进（不教知识，教方法。悟出学习方法、提高思维能力，逐渐摆脱教师的教）——长效，有后劲。 无效的教——阻碍学 看得见的阻碍——显性 条理不清楚、课堂毫无生气、死气沉沉，学生学的没劲。 看不见的阻碍——隐性 老师讲的都是学生懂的东西，或者是学生自己看书都能看懂的东西。阻碍学生独立学习能力的发展。 如何定位教学的有效性 如何克服无效和低效的教学 无效和低效教学的表现 目标割裂： 内容泛化：学科味不浓、教材弄不懂，盲目求拓展。 教学活动外化（有温度无深度）：自主变为自流、没有目的性的自主、肤浅的自主、虚假的自主。教学由两部分组成：学生的自主构建和教师的价值引导。合作有型无质、探究有型无实、 教学层次低下：针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学时低层次的教学。----教师做自己该做的事，才能提高教学效益。 预设与生成冲突、对立。生成与预设和谐发展，而不是对立 克服课堂低效无效的对策 第一，课堂教学的目标要清晰，每一节课都有明确的教学目标。 每上一节课，首先弄明白，这里边的知识技能、过程方法、情感态度价值观是什么。 第二，注重学科特色。每节课都有中心、有重点，要解决学生不能解决的、关键的问题。 第三，发挥学生的主体性、主动性。组织学生有深度的思维和交流讨论。 第四，提高教学的层次。“教师走在学生的前面，教学走在学习的前面” 第五，预设跟生成要统一。 怎样从有效教学走向优质教学 让课堂活起来，从“闷课”走向“活课” 从无效、低效走向有效； 追求优质、高效、高境界 优质课堂的指标：情绪状态、 参与状态、交往状态、思维状态、生成状态。 学的表现 情绪状态、 参与状态、交往状态、思维状态、生成状态。 情绪状态 整个学习过程是非常愉悦的、非常开心的，甚至是非常甜蜜和幸福的。 参与状态、 全程参与、全员参与、全心参与、不仅参与学，而且参与教。——师生都受到启发，共同发展。 交往状态 互动 合作 交往 倾听 发表 互助 思维状态、 学生提出问题的深度 问题是否集中要害 是否有广度，有很多不同的见解 更重要的是，是否有创造性思维和个性化的见解。 生成状态 学习状态的集中体现。 学生在课堂上的学习是否有实实在在的收获，提升，不仅认知的、思维的、而且情感的、品德的以及个性的以及生命的，都应有所进步、有所生长、有所提升。 教的表现：有思想、有智慧、有激情、有个性、有文化 有思想：独立思考、独立判断、自我追求----培养怎么样的人有自己独到的见解和判断。 有智慧：亲切自然、游刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通，是课堂散发出磁性和魅力，达到以灵性启迪学生悟性的最高境界。 有激情：真情。 有个性：教师要经过自己的努力，经过自己的实践、反思、提炼，慢慢形成自己的教学个性，形成自己的教学风格。 有文化：有文化品位的教学是最高层次、高境界的教学。 二、有效教学的三条铁律 “先学后教”——以学定教 “先教后学”——以教导学 “温故知新”——学会了才有兴趣 “先学后教”——以学定教 这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。这是教学的一条规则，规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。 “先学后教”——以学定教的有关理论 前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想： 第一种水平是现有发展水平，也称现有发展区，由已经完成的发展秩序和结果组成，表现为儿童能够独立解决智力任务； 第二种水平是最近发展水平，也称最近发展区，表现为儿童还不能独立地解决任务，但在承认的帮助下，在集体活动中，通过模仿却能够解决这些任务。 ——维果茨基据