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贵在方法，重在思维，突出有效 ——一道恒成立问题的教学片断及反思 数学教师 沈建扬 一、案例背景 面对新课标下的教育理念、评价体系，以及灵活多样的教学方法，本人一度有些困惑。一方面是我校学生的基础较差，他们的认知水平与创新能力有限，总不敢放手让他们参与到教学活动中来；二是由于受到传统教学模式的影响。进入高三阶段，尤其是数学课，习题量的大幅增加使学生感到学习压力的骤然增大，部分学生觉得数学科的学习是一件枯燥无味的差事。因此，上好高三的复习课必定要从根本上扭转“传授式”教育的局面，要为学生的个性发展创造空间，让学生实现自主探究和合作交流的学习方法，激发学生的学习兴趣，重视方法的教学和思想的渗透，强调落实，突出有效。 本课题是在高三（文）科班复习《不等式》时遇到的，讲的是复习用书上的一道恒成立问题（其实是前几年的一道高考题），应该是平时出现得比较多也很熟悉的一种题型，学生大致知道解题方法，比如分离参数法，直接求函数最值等，但在解答过程中学生还是存在问题和亮点，有的可能是我平时没有想到的（看低了我们的学生），但通过课堂上的仔细思量和层层探索，最终使问题得以解决，而且把隐藏在知识背后的思想方法（转化与化归，数形结合，分类讨论等）得到了很好的呈现，加深了对问题的理解。 二、案例过程 师：有这样的一个问题,请同学们思考，解决这个问题应该用什么方法？ 若不等式 对一切都成立，求a的取值范围？ （学生看到熟悉的问题，很快便有学生活跃了起来） 生（甲）：这是一个恒成立问题，我们可以用分离参数来解决 方法1： 当时，恒成立 当时，不等式变形为：在上恒成立 上单调递减 ∴ ∴ ∴a的取值范围是 （学生的回答很完整，并且在最后知道用单调性求最值，没有直接用基本不等式，我予以了赞赏。就在此时，另一位学生站了起来） 生（乙）：我有新的发现，可以利用图象（全班被他的发现吸引住了） 方法2： 左边上的图象可以作出，右边，的图象也是过原点的一条线段，利用图象的位置关系，便能得到直线的斜率 ∴ （学生为他的这种方法拍手叫好，同时我也对这种数形结合的思想加以总结） 生（丙）：直接求函数在[0，]上的最小值 方法3： 分三种情况讨论： ①当函数的对称轴时，最小，∴∴ ②当时，最小 ∴ ∴ ③当时，最小∴ ∴ 综上可知：的范围是 （学生回答完毕后，另一位学生很快地站了起来） 生（丁）：我觉得上面的第三种方法不需要讨论，只需 即可 师：为什么？ 生（丁）因为函数的最值只能在这三个点中的一个取得 （学生议论纷纷，有的学生为他的方法叫好，有的学生似乎有疑问，不大赞成，课堂气氛非常热烈） 师：同学们，要不我们解出答案看与前面方法的答案是否一致？ （学生运算了起来，有的同学发现答案不一致） 生（丁）：上次我做这道题也是这样做的答案是对的，题目是： 已知时，不等式恒成立，求的取值范围。 （我有感于学生丁的执着，且能举例来说明自己的观点，虽说这种方法有些问题。学生通过讨论后得出结论：错误的原因是由于误认为造成的，学生丁豁然开朗） 三、案例反思 我们的教学，无论采用什么教学方法，最终要回归到两个字“有效”。而在高三的复习过程中，我们往往一味地为了追求教学进度或内容的深度与广度，忽视了对问题本身思想方法的挖掘，或者有的问题在以前出现过便以为学生真正弄清楚了，第二次出现时便一带而过，理由是以前讲过了，应该会了。本节课由于恒成立问题用了太长的时间，没有完成预先设定的教学任务，但从效果上不一定比事先的预期效果差，而且基本上都是由学生自己完成，当然在解题过程中反映出学生知识还不够全面，有漏洞等问题，面对这种情形，教师当然要加以弥补。 本堂课让我得到了以下几点启示： 1．教师必须有阔大的胸怀和开放的视野，有效地把握课堂 学生不乏真知灼见，现代教学强调学习探究的过程，而教师设计的教学环节在实际过程可能随时中被颠覆，所以碰到这种情况的时候，你要显示勇者的胆识和智者的胸怀，敢于舍弃某些精心准备的环节，乐于听到课堂中另外的声音，善于从学生的回答和讨论中发现问题。比如在本堂课中，原本设计起来就是让学生自己能解出题就够了，而后面方法的获得让我深深地体会到其实学生的求知欲望远比我想象的要强，也并不是基础差的学生就不能跟进行有效探究。所以教学过程中不要盲目地追求进度而忽视了知识的落实。 2. 教师要有效地引导学生探究 探究性学习是指在教师的指导下，学生运用探究的方法进行学习，是主动获取知识、发展能力、培养创新精神的实践活动。《数学课程标准》要求教师帮助学生“在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识”，体现了以学生发展为本的主体教育观。新课程实施后，教师的角色由知识的传授者转