4第三章 教育与个人的发展.ppt

第四章 教育与个人的发展第一节 　个体身心发展的一般规律 一、什么是个体身心发展 (一)个体身心发展的概念 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。 个体的发展包括身体发展和心理发展两个方面。 个体的身心发展是一种连续不断的变化过程，包括了个体从出生到死亡的全变化过程。这个变化过程，既有量变，又有质变；是一个从低级到高级，从简单复杂，从旧质到新质的变化、完善的过程；是个体蕴含的潜能不断释放并转化为实个性的整体性变化过程。 (二)人的身心发展的特殊性 　l.人的身心发展是在社会实践过程中实现的。 　2.人的身心发展具有能动性。 二、个体身心发展的动因 (一)内发论 在个体发展动因上，内发论者一般强调内在因素，即强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子可以说是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国当代生物社会学家威尔逊把 “基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量，而美国心理学家格塞尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用。 (二)外铄论 这种观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，包括环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育与训练等。如我国古代性恶论的代表人物荀子就强调人只有通过学，才能发展善。英国哲学家洛克认为，人的心灵是 “一块白板”。外铄论的另一个典型代表是美国行为主义心理学家华生，他甚至这样说:”给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼……” 外铄论关注的重点是人的学习:学习什么和怎样才能有效地学习。 (三)多因素相互作用论 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素 (如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境 (如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的；在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动个的程度，对人的发展有着决定性的意义。 三、个体身心发展的一般规律 (一)个体身心发展的不均衡性 个体身心发展具有非等速、非直线的特征，具体表现在两方面： 　首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。 　不均衡的第二个方面是不同方面发展的不平衡性。 　个体身心发展的不均衡性决定了教育活动的进行要善于根据个体身心发展的最佳期给予适时的教育，以促其得到更好的发展。 (二)个体身心发展的顺序性 人的身心发展的顺序性决定了我们的教育活动必须循序渐进地进行。 (三)个体身心发展的阶段性 　个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不的发展任务，这就是身心发展的阶段性。现代心理学将人的发展阶段划分为:婴儿期 (零～三岁)，幼儿期 (三～六岁)，儿童期 (六～十一二岁)，少年期 (十一二～十四五岁)，青年期 (十四五～十七八岁)，成年期 (十八岁以后)，成年期又可分为青、壮年期和老年期。 　个体发展总体上经历的阶段是相对稳定的。 个体身心发的阶段性，决定了教育必须针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法，要区别对待 (四)个体身心发展的个别差异性 在教育工作中发现和研究个体间的差异特征，做好因材施教工作、实现教育的丰富化和多样化是非常重要的。 (五)个体身心发展的互补性 互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。它首先指机体某一方面的和能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。 互补性也存在于生理机能与心理机能之间。互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养受教育者自信和努力的品质是非常重要的内容。 第二节 影响个体身心发展的因素 一、遗传对个体发展的影响 (一)遗传素质的概念 遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。 (二)遗传的意义 l.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。 2.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。 3.遗传在人的发展中作用是不能忽视的。 二、成熟对个体发展的影响 (一)成熟的概念 　美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的。这种由因制约的发展过程的机制就是成熟。在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达