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生成过程：在最初设计教学过程时，更多的关注读学生证明能力的培养，经过课程学习与交流研讨后，增加了度量、剪纸拼图、折纸等过程，更加人性化，充分的关注了学生的情感教育与兴趣教学，真正的做到了教师是教学的引导者，而学生是教学的主体。 创新体现： 通过设计度量、剪纸拼图、折纸等活动激发学生学习兴趣，引导学生自主学习、积极探究，充分发挥自己的主体地位。 关注全体，让每个学生都有参与的机会，真正的做到了关注每一个学生的发展，不同的学生有不同的发展空间。 创新价值： 让学生轻松快乐的学到知识 关注学生全体，为所有学生搭建获取成功的平台。 课题 三角形内角和定理 【教学类型】新授课 【教学目标】 1.知识目标： 2.过程与方法：：引导发现法 1. 三角形三条边的关系我们已经明确了，而且利用三边关系解决了一些几何问题，那么三角形的三个内角有何关系呢？ 答：三角形的三个内角的和等于180°。 2.通过大家的预习，你认为有哪些途径可以说明三角形的内角和为 180°哪？如何进行操作那？下面我们就一同完成对这个问题的探究。 二、讲授新课，深入了解 方法一：度量法：引导学生对自制的三角形三个内角进行度量，并将三个内角的度数加到一起，得出三角形的三个内角的和等于180°这个结论。 学生动手度量，教师通过数据引导得出结论。 方法二：剪纸拼图法：学生通过将三角形三个内角剪下，并将其拼成一个平角，说明三角形的三个内角的和等于180°。 方法三：折纸法：取三角形纸板ABC，分别找到三边的中点DEF，连接DE并将纸板沿DE折叠，使点A恰好落到边BC上，并将角B角向A折叠，组成一个平角。 此过程教师与学生共同完成实验，获取新知。（及时给与学生帮助与鼓励） 方法四：上述方法有一个共同之处，谁来告诉大家是什么？ 答：将三个角拼合成一个平角。 那么大家知道如何来用所学的知识给与证明吗？ 引导学生写出题设以及结论，将文字语言转化为符号语言，指导学生给予科学严谨的证明。 三角形内角和定理：三角形的三个内角的和等于180°。 已知：如图，∠A、∠B、∠C为△ABC的三个内角。 求证：∠A+∠B+∠C=180° 证法一： 证明：作BC的延长线CD，过点C作射线CE∥BA． ∵CE∥BA ∴∠B=∠ECD（两直线平行，同位角相等）， ∠A=∠ACE（两直线平行，内错角相等） ∵∠BCA+∠ACE+∠ECD=180° ∴∠A+∠B+∠ACB=180°(等量代换) 证法二： 证明：过A 作E F∥B C. ∵ E F∥B C. ∴∠E A B =∠B ∠F A C = ∠C ﹙两直线平行，内错角相等﹚ 又∵ ∠F A C，∠BAC，∠E A B组成平角， ∴‘ +35 理及就、学生实际动手能力 ∠F A C +∠B A C +∠EA B =180°﹙平角定义﹚ ∴ ∠B +∠B A C +∠C= 180° ﹙ 等量代换) 注：（1）证明：是由题设（已知）出发，经过一步步的推理，最后推出结论（求证）正确的过程 （2）辅助线：为了证明的需要在原来图形上添画的线叫辅助线且辅助线须用虚线. 三、例题解析，强化重点 已知：如图， AB∥CD。求证：∠ABE+∠BED+∠EDC=360°（用两种方法证明）。 四、应用知识，深化主题 学习了以上定理，我们来看看特殊三角形内角和有什么特殊的地方？ 问题：“直角三角形的两锐角之和是多少度？等边三角形的一个内角是多少度？请证明你的结论。” 五、理解巩固，反馈练习 （1）△ABC中，∠C=90°，∠A=30°，∠B=？ （2）∠A=50°，∠B=∠C，则△ABC中∠B=？ （3）三角形中三角之比为1∶2∶3，则三个角各为多少度？ （4）课本239页随堂练习2 六、课堂小结 这堂课，我们证明了一个很有用的三角形内角和定理。证明的基本思想是：运用辅助线将原三角形中处于不同位置的三个内角集中在一起，拼成一个平角。辅助线是联系命题的条件和结论的桥梁，今后我们还要学习使用它。 七、布置作业（略） 【设置悬念·思考难题】 证明三角形内角和定理时，是否可以把三角形的三个角“凑”到BC边上的一点P？（如图9（1））如果把这三个角“凑”到三角形内一点呢？（如图9（2））“凑”到三角形外一点呢？（如图9（3）），你还能想出其他证法吗？ （1） （2） （3） 图9 设题原因：学生在证明这个题的过程中，进一步了解三角形内角和定理的证明思路，并且了解一题的多种证法，从而拓宽学生的思路。 答案：证明三角形内角和定理时，既可以把三角形的三个角“凑”到BC边上的一点P，