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给鲁迅的建议书 篇一：给鲁迅的建议书 关于鲁迅作品课堂教学的反思及建议摘要： 中学语文教材中，鲁迅的作品所占的比重是比较大的。作为一名语文教师，有必要对这 位作家作品的教学进行有效的思考，从而促进教学的有效实施。本文试图就笔者在教学中反 思，提出几点建议，以期对初中语文教育提供一定的参考与借鉴。 关键词：鲁迅；教学分析；反思；建议中学语文教材中，鲁迅的作品所占的比重是比较大的。内容从反映少年时代的趣事，逐 渐上升至青年时代的人生观、价值观的选择问题以及中年人对于国家民族的思索。可见鲁迅 作品在中学阶段的语文教学中具有举足轻重的作用。作为一名语文教师，有必要对这位作家 作品的教学进行有效的思考，以期在教学实践中获得成功。 一、反思得与失 （一）学生学习鲁迅作品的得与失 1．学生的“得” 中学生正处于性格形成的转折期，非常需要正能量的熏陶、引导。鲁迅的个人品质和独 立特行的写作精神对他们有着潜移默化的影响。《雪》一文中作者通过诗一般的语言对朔方的 雪的描述，就让我们深深地感受到了鲁迅的刚毅顽强。可以说通过学习鲁迅的作品，学生多 少会受其影响，而使得自己的人格、品质的发展有意无意地向鲁迅靠拢。 同时，在鲁迅的作品中，学生读出了鲁迅的童心，也读到了自己的已逝的童年，这就使 得学生在感情上和作品产生了共鸣。比如《社戏》中孩子们月夜行船看社戏，归途中偷豆吃 豆的情景；《从百草园到三味书屋》中泥墙根一带的无限趣味以及百草园中关于美女蛇的故事， 都深深感染着孩子们的心灵。可以说通过学习鲁迅的作品，学生们认识了富有生活情趣的鲁 迅。 写作方面，通过对鲁迅作品的学习，学生们感受到了鲁迅在遣词用句方面的造诣，体会 到了他在构思技巧方面的用心以及文章立意方面的精巧设计。这对学生的写作一定会产生影 响的，比如《故乡》中鲁迅对“我”回忆中的那个美丽的故乡的描述就让我们惊异于他对色 彩的运用，“深蓝的天空”、“金黄的圆月”、“碧绿的西瓜”三者的组合让学生看到了一个具有 神异色彩的故乡。从中学生感受到了鲁迅用词的精当和绝妙，这对于学生平时在写作中的遣 词造句也有着很大的作用。 2．学生的“失” 当今的学生在阅读生活中，受快餐文化的影响，学生无法沉下心来仔细阅读鲁迅的作品； 无法深入研究鲁迅。他们更喜欢漫画、游戏，或其它娱乐活动。在这种情况下，他们对鲁迅 作品的学习基本上是被动的。另外，当代的学生对鲁迅所处的时代很陌生，他们和鲁迅之间有隔着一条鸿沟。正因为 这样，学生对作品的理解就更显困难了。比如《藤野先生》中鲁迅对国家命运的担忧，对国 民思想麻木的深沉忧虑， 以及迫切希望改造国民的这份深情，学生理解起来都是比较困难的。和平年代的孩子怎 会体会到这个层面上的意义呢？再者，在学习的过程中，学生听老师的解读也是不求甚解的，他们中或有同学依赖教材 全解，囫囵吞枣地记一点单一的主题或个别句子的含义；更有甚者索性关闭心门，拒绝学习。 总之他们的学习是僵化的，庸俗的。最后，写作时，学生也很少会借鉴鲁迅先生的写作技巧及特色。虽则在平时的学习中也 曾被动地了解到鲁迅在写作方面的独特之处，但每学期的教材中毕竟只有到一到两篇文章可 供学习，他们受的影响，更多的是来自于其它读物。 因此，整个初中语文教材中鲁迅的作品所占的比重虽然大，但对于学生来说却显得无关 痛痒，可有可无，没有也罢。 （二）教师的得与失 1．教师的“得” 中学语文新课标明确强调：阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，阅读教 学是教师、学生、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。[1] 鲁迅作品的教学更需要教师在学生、教材编者、文本这三者之间穿针引线,因为鲁迅的作品有 时确实显得晦涩难懂，没有教师的引导，学生可能就无法和文本对话了。因此在教授过程中， 教师提高了自身把握教材的能力，他们想方设法由课内延伸到课外，尽力做到鲁迅作品与现 代学生生活之间的相融相合，这就在一定程度上促进了教师的发展和成长。 同时，在教授鲁迅作品的过程中，教师也受到了精神的洗礼。鲁迅的求真、求实，忧国 忧民也深深地感染着每一位教师。在他的伟大精神的感召下，教师会不自觉地向巨人看齐， 以高标准要求自己。 2．教师的“失” 当前，初中语文教学中，关于鲁迅作品教学存在的失误之处，大致可以总结为以下两点：第一，对鲁迅作品认识片面，认为捧着教参就能解读作品了，教学方式也一成不变。其 实，初中语文教材中，鲁迅作品的数量是最多的，初中语文教师应该利用这一素材，抓住这 一良好的契机，构建鲁迅文学作品的教学体系。但由于初中语文教师方方面面的工作，难有 闲暇时间专门针对鲁迅作品进行深入研究，这就导致教师平时的教学只是为完成教学任务