2012年3月发表在《中学生物教学》 - 大连开发区第八高级中学.doc

《生态系统的稳定性》是普通高中课程标准实验教科书（必修）第三模块《稳态与环境》第5章《生态系统及其稳定性》中的第5节《生态系统的稳定性》。本节内容主要包括生态系统的自我调节能力、抵抗力稳定性和恢复力稳定性等内容，负反馈调节是重要概念。本节内容与初中(九年义教人教教材生物七年级上第一单元第二章第四节“生态系统”)有衔接，同时又在学生在学习了生态系统的结构、能量流动、物质循环和信息传递等知识的基础上进行的，是对全章知识的进一步总结概括和深化。同时又是第章《》的重要知识基础，与第章的内容有着非常密切的联系这也是培养学生可持续发展的观点和环保意识好素材。举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性之间的区别和联系。 3、依据生态系统稳定性的原理，简述提高生态系统稳定性的措施 能力目标 1、尝试建构模型分析生态系统稳定性的原因，锻炼分析问题的思维能力。 2、分析解读生态系统的抵抗力稳定性和恢复力稳定性的曲线关系图，获取处理信息和获得新知识的能力。 3、模仿课本中的实例解析某些自然现象。 情感态度与价值观目标 1、认同生态系统稳定性的重要性，人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识。 2、关注人类活动对生态系统稳定性的影响。 4 教学重点、难点 根据课程目标及内容标准，学生对生态系统稳定性理解过程中认知的困难，确定如下教学重点、教学难点： 教学重点 教学难点 解释生态系统的自我调节能力是本节的重点。 举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性的区别及其相互关系是本节教学的难点。 5 教法和学法 1、教法 在整个教学活动过程中，我们学校一直采用学案导学，根据建构主义教学理论及学生的特点，坚持情境式、合作性教学原则，落实“倡导探究性学习”的课程理念，真正做到有效的教。 2、学法 自主、合作、探究式学习方法。《课程标准》中明确指出：探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。这种学习方法可以使学生更好地参与到教学活动中，调动学生学习的积极性和主动性，促进学生的自主建构，是全面提高学生科学素养的有效途径。 6 教学过程 6.1 创设情境，导入新课，探究生态系统稳定性的概念。 展示制作的生态缸，上述两个实例可以说明生态系统具有相对稳定性，稳定的生态系统对于生物的生存至关重要从而概括出生态系统的稳定性的概念。并进一步问：“为什么生态系统具有稳定性?” 引出生态系统自我调节能力我国黄土高原是一个森林茂密、郁郁葱葱、山清水秀之处引导学生从分析生态系统的营养结构入手当受到外来因素使突然锐减生态系统的抵抗力稳定性实质是“抵抗干扰，保持原状”当受到外来因素使中的突然锐减得出生态系统的与其营养结构复杂程度呈正相关。野火烧不尽，春风吹又生学生恢复力稳定性概念，学生明确：恢复力稳定性的“遭到破坏，恢复原状”生态系统的与其营养结构复杂程度呈相关 最后提出问题：这两种稳定性的关系曲线是否适用于任何生态系统？启发学生讨论分析热带雨林抵抗力稳定性提高生态系统的稳定性“生物圈Ⅱ号”失败说明了地球是我们人类的唯一家园，我们应该保护它维持好它的稳定性，使人类和自然和谐相处。 6.5 课堂小结及板书设计： 为了帮助学生有效建构知识结构并及时巩固，课堂小结及板书设计如下： 6.6 巩固练习 根据教学目标选择相关的练习题进行练习，进一步加深理解知识，提高应用知识解决问题的能力。 基础题：两道 1、下列实例中不属于“生态系统具有自我调节能力的典型实例”的是( ) A、矿质元素被绿色植物吸收，植物落叶腐烂后又还给土壤 B、轻度污染的水体经过生物的吸收分解、物理沉降、化学分解而得到净化 C、由于大火而烧毁的森林通过繁殖作用得到恢复更新 D、过度开垦草原、毁林造田使气候失调，土地沙漠化 2、下列关于生态系统稳定性的叙述不正确的是 ( ) (负反馈调节是生态系统具有自我调节能力的基础(“遭到破坏，恢复原状”属于抵抗力稳定性(人们对自然生态系统的“干扰”不应超过其抵抗力稳定性(热带雨林在遭到严重的砍伐后，其恢复力稳定性依然很强 A、(( B、(( C、(( D、(( 能力提升题：三道 1、生态系统的结构越复杂，其生态系统自我调节能力越大的原因不包括( ) A、处在同一营养级的生物种类繁多 B、能量可以通过其他食物链传递到顶级 C、某营养级的一些生物消失，可由其他营养级的生物替代 D、能量流经各营养级时，是逐级递减的 2、下列关于生态系统稳定性的叙述，错误的是( ) A、在一块牧草地上播种杂草形成杂草地后，其抵抗力稳定性提高 B、在一块牧草地上通过管理提高某种牧草的产量后，其抵抗力稳定性提高 C、在一