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「資料蒐集與實務分析」科目講義 單元2 文獻分析 一、文獻分析分成三個步驟： ()描述法：將該領域之專家學者所研究之理論成果，經研究者詳細研讀，分別描述其理論之精華。 (二)抽離法：將所描述之理論精華，分別抽離歸納其共相(共同特徵)、異相(不同特色)。 學 學 學 學 學 者 者 者 者 者 A B C D E 圖1-3 方法論應用之概念圖 (三)綜合法：將抽離歸納之共相(共同特徵)、異相(不同特色)結果，作出綜合性之結論敘述，形成本研究之理論要素。 經過上述三個步驟，得到下列兩個文獻分析的結果： 1.在工程問題上應用數學問題解決的流程。 2.在工程問題上應用數學解題能力及其能力的敘述。表 專家學者對「（數學運算能力）∪（數學符號化與形式化能力）」提出看法 （1958） 1.綜合運算能力─記憶、理解、推理、表達與空間想象能力。 2.運算能力的層次性─簡單到複雜、低級到高級、具體到抽象。 1.數學的運算(數、度量、資料)；符號的運算(代數、幾何、機率) 2.綜合運算能力。 3.解讀與詮釋符號的形式之數學語言。 4.瞭解數學語言的語意及語法 5.日常生活與數學式子符號語言間的轉換。 6.處理符號與公式的敍述與表示式。 1.運算能力的層次性 2.彈性的、準確的、有效的、適當的執行程式的技巧。 Krutetskii （1976） NCTM （2000） NRC (2001) 彈性的、準確的、有效的、適當的執行程式技巧。 綜合性的描述 綜合運算能力有四個要素： 1.基本技能的運算：在數、式、符號間能瞭解語言的語意及語法，並對其作轉換、處理與運算。 2.綜合運算能力：靈活運用運算法則。 3.能閱讀與詮釋符號的形式數學語言。 Niss（2003） 表 專家學者對「數學邏輯推理能力」提出看法 (1958) 1.真實、過程一貫不矛盾、具有論證性 2.注重分析、思路清楚。 1.從論證的條理中找出基本的想法與評估。 2.邏輯思維、反思、解釋及辯證的能力。 3.分段逐步推理的能力。 1.區分數學證明與直觀的不同。 2.精簡結構縮短推理過程的能力。 Krutetskii (1976) 1.依論證、具體化與演繹的需要，分段逐步推理的能力。 2.精簡結構縮短推理過程的能力。 NCTM (2000) 進行猜想、直覺想象和推理性的關係。 NRC (2001) 邏輯思維、反思、解釋及辯證的能力。 Niss（2003） 數學邏輯推理能力有四個要素： 1.論證的條理。 2.論證的評估。 3.解釋即辯證。 4.精簡結構縮短推理過程。 表 專家學者對「數學思維能力」提出看法 (1958) 反應客觀事物的形象和圖形，正確判斷空間元素之間的位置關係和度量關係的能力。 1.理解數學概念、運算及其關係。 2.具有思維的靈活性、變通性，能做彈性的思考。 逆向思考。 Krutetskii（1976） 綜合描述 NRC (2001) 理解數學概念、運算及關係。 從思維的靈活性、變通性、正向思考、逆向思考中去理解數學概念、運算及其關係。 表 專家學者對「（擬題與解題）∪（數學表徵）∪（數學思維）」提出看法 Krutetskii (1976) 1.從實際問題中抽出形式，從具體的數量關係和空間形式中進行抽象，並運用關係和連結的結構來進行運算的能力。 1.從實際問題之閱讀中，在數量關係和空間形式上抽出形式及抽象關係，即先判斷已知條件與結論的連結結構，找出其間的關係。 2.利用數學方法解出數學問題的答案。 1.能解不同的數學問題。 2.利用數學方法來發展策略及應用策略解決問題。 NCTM (1989) 1.在日常生活與數學情境中，形成數學問題。 2.利用數學的方法來發展策略及應用策略解決數學問題。 3.將數學結果詮釋及驗證成問題結果。 NAEP （1999） 綜合描述 NRC （2001） 從實際問題之閱讀中，找出已知條件與所要解答之間的關係，將其數學化形成數學問題，並使用適當的數學工具求出數學問題的答案，再詮釋實際問題及驗證結果之準確性。 Niss (2003) 1.確認與說明題目中是屬於哪一類型的數學問題。 2.能解不同的數學問題。 3.能以不同方法解題。 表 專家學者對「（數學推理）∪（數學建模）」提出看法 (1958) 對客觀事物的空間形式進行觀察、分析、抽象、概括，反應其形象和圖形，並判斷空間元素之位置與度量關係。 1.對客觀事物的空間形式，進行觀察、分析、抽象、概括，並判斷空間元素之位置與度量關係。