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暑期論文研讀報告 資環所資環組碩一在職專班 教授：胡子陵博士 學生：林婷慧 學號：日期：96年9月10日 目 次 一、研讀論文名稱 二、緒論 三、文獻內容探討 四、資料整理與分析 五、總結與建議 六、研讀心得 七、參考文獻 一、研讀論文名稱 二、緒論 1.研究動機 （1）自然生態保育不分國界，關係全人類生存環境之維護及生態系之平衡，因此生態保育議題，常形成公共論述，引起眾人注視。澎湖望安島綠蠵龜保護區的設置即將屆十年，在澎湖縣政府出版的資料中提出在近年來積極的保護下，政策的落實及民眾保育觀念提升，都有耀眼的績效。而在號稱績效顯著的成績之下，學校在此公共事務中，其地位如何，教師參與生態保育之方式、深度與廣度如何？ 二、緒論（續） （2）近年來，彰化縣海岸潮間帶的面積逐漸縮小，大肚溪口野生動物保護區受到工業污染及西濱公路施工的威脅，加上彰化沿海堤防的興建及水泥化、沿海漁港的興建、彰濱工業區的開發、垃圾掩埋場與資源回收場的建造與啟用，使得整體的彰化沿海生態環境遭逢巨大改變，野生動物之棲地面積與棲地品質驟降，因此該地區的生態，承受了相當大的開發壓力，同時發生相當多的污染事件與抗爭活動，顯示出該地區開發與保育的衝突性。大部分的環境問題肇因於人類行為及思想的偏差，唯有藉教育潛移默化與教導啟迪的功效，方能有效改變人類思想與行為（楊冠政，民87）。 二、緒論（續） （3）環境教育不論是資源回收、垃圾處理或愛惜用水等實際動作，關鍵還是人們對環境的瞭解及態度，關於地球環境間的關係，除了人類，尚包括所有地球上的生物，人們對地球上其他生物的態度，將是環境教育的首要問題。黃乾全等人（民80）的研究便指出，一切環境問題主要來自於環境與自然生態的認識不足，所以環境教學以自然生態保育為主要的重心。而如何讓學生對自然生態保育的切要性可以感同身受，使易流於口號的環境教育可以深入學生的價值觀念中，過去環境教育常常以道德認知的呈現為多，更重要的是能夠從生活中去理解覺察，並且付諸行動。而故事本身的趣味性以及想像性，對孩童的學習而言是個極佳的媒介。 二、緒論（續） （4）生態旅遊的永續發展是需要意識型態的改革，並轉變為全面的行動落實，因此與國民義務教育結合正是最有效的利器之一，惟有讓每個孩子從小關心周遭物種的生存與演變，才能接受這種以重視生態保育為出發點的深度旅遊方式，同時也提高了生態旅遊成功落實的可能性。 二、緒論（續） （5）教師對溼地的知識和態度是影響戶外教學成敗最主要的因素之一。教師需不斷吸取新知，對於與溼地相關的生態研習活動， 應該積極參與。盼望藉由學校的教育功能，讓學生從小就有濕地保育的概念，並能化為實際的保育行動。 二、緒論（續） 2.研究目的 （1） 探討澎湖縣國小教師進行自然生態保育教 學的有效方法與所遇到的困難及問題解決方式。 （2）了解國小學童一般環境態度與溼地保育態度間之關係。 （3）建立以故事為教材進行「自然生態保育」教學活動之設計模式。 （4）歸納研究結果以供政府未來推動「將生態教育納入九年一貫課程」的政策之參考依據。 （5）探討國小教師對溼地保育教育知識、態度與研習需求之間的關係。 三、文獻內容探討 （一）自然生態保育 1. 自然生態保育概念 關於擬定適合國小各年級、各科學童之環境教育基本概念，國內有林明瑞自民國八十年起即開始針對適合國小學生環境教育課程的概念進行研究，並且參考Allman 及晏涵文等人有關研究，完成國小各科環境教育概圖，以方便教學者進行教學應用。關於概念圖，林明瑞指出以下重要的意義（民85）： （１）一完整的概念圖，可以提供教學者一完整的課程概念架構，便於各課程單元之銜接、喚醒兒童舊的學習經驗及為學童未來之學習預作準備。 （２）概念圖便於一新課程概念之研究、發展、分析及認知層次之分配。 （３）輔導教材、延伸教材可藉由概念圖與正式教材中的課程單元相連接。 （４）概念圖可提供教育主觀單位進行課程規劃、制定時的參考。 （５）融入式的環境教育教材是進行各科課際整合換衍伸性的教學，但內容卻相當零散，教學時機不易掌握，必須藉由概念圖與正式課程中的教材內容相連接。 三、文獻內容探討（續） 2.自然保的育教學模式 （1）環境教育教學模式（王佩蓮，民84）大自然屬於環境的一部分， 所以自然保育教育也適用於環境教育教學模式之中，如下圖所示，首先教學者先確定教學目標，再協助學習者了解環境概念之基礎認知，進一步從事技能發展與價值澄清的活動，接著幫助學習者做出合理的決策，最後進行教學評量確定是否達成教學目標。 （2）資源保育行為模式（Resource Behavior Model）楊冠政（民87）指出支持資源保育的環境行為相關變項有需求辨認、社經狀況、了解問題緊急性、機動性渴望、了解個人效能和問題解決性的評估，研究者認為資源大