留守中学生友谊质量和孤独感的关系： 个人力的中介作用.pdf

教育研究与实验 2013年第4期 ○教育心理研究 留守中学生友谊质量和孤独感的关系： 个人力的中介作用 孙晓军 郑晓燕 周宗奎 [摘 要]以288名留守初 中生为被试 ，采用问卷法考察留守 中学生友谊质量和孤独感的关系，并 探讨 了个人 力在二者之 间的中介作用 。结果表 明 ： （1） 孤独感与个人 力和友谊质量 中的积极 维度显 著负相关，与友谊质量 中消极 维度显著正相关。 （2） 孤独感和个人 力在性别、留守类型上均不存在 显著性差异 ，友谊质量在 留守类型上不存在显著性差异 ，但女生友谊质量显著 高于男生。 （3） 个人 力在友谊质量和孤独感之 间起部分 中介作用。 [关键词]留守中学生 友谊质量 个人力 孤独感 [10] 一种能力或品质。 前人在此领域的研究主要集中在 一、问题提出 对保护性因素及其作用机制的探讨上，1999年， 留守儿童是我国一个特殊的社会群体，主要是指 因父母双方或一方外出而被留在户籍所在地，不能和 心理韧性的“个人—过程—环境”理论模型，该模型认 [1]P337 为心理韧性的概念在包括过程的同时也不能忽视适 父母双方共同生活的未成年人。 许多学者都关注 [2] 应结果，重点突出了个体特征如精神、认知、情感等在 留守经历对留守儿童和青少年造成的消极影响，认 [11]P179~224 为留守会造成一系列的适应不良，以“问题范式”对留 环境与适应结果之间的作用。 Kumpfer心理韧 [3] 性概念涵盖了以上所提到的三种定义，将心理韧性分 守儿童和青少年进行研究 。 但与此同时，有学者将 留守儿童与问题儿童区分开来，他们从积极心理学的 离成个体特征、适应过程和适应结果三个部分，对心 角度出发，重视研究留守儿童发展的保护性因素，认 理韧性的阐述得更加全面，揭示了个体、环境和适应 为留守儿童之间存在个体差异，并且自身具有发展与 结果三者之间的相互的动态机制，并提出个体本身在 [4] [5] 各环节之间所起的缓冲或促进作用。由于留守儿童和 成长的心理资源。 研究发现,日常积极事件、积极的 [6] [7] 青少年与外出打工的父母在见面次数少之又少，甚至 人格特征、高自尊和内控归因 等能够促进留守儿童 良好的社会适应。现在，已有研究者尤其是教育研究 几年很少联系，从心理韧性的视角看留守儿童和青少 者们开始从心理韧性视角关注留守儿童和青少年的 年的发展问题，探究他们在家庭功能缺失的危险因素 发展问题。[8,9] 下，个体特征维度上的心理韧性对其社会适应的积极 个人力是指个体心理韧性，即个体应对压力或逆 作用，有利于为青少年的适应做出恰当性、有效性的 境的内部心理资源。心理韧性的定义有很多，研究者 建议。 对其不同理解决定了心理韧性的内涵的不同，通过查 孤独感作为青少年适应情况的指标