第二讲语文能力及教学理论第一节语文能力结构初探.pdf

MMBEd-3-RD-2A-能力 .doc 第二講 語文能力及教學理論 第二講 語文能力及教學理論 （課時 ：4 ；教學方法 ：反思 ；講授） 第一節 語文能力結構初探 第二節 閱讀能力元素 、結構 、序列及訓練點 、訓練內容 第三節 初中中國語文科閱讀能力訓練型教科書編選體系的建構初探(附) 第一節 語文能力結構初探1 認知心理學認為 ，認知結構是在已有認知經驗的基礎上經過抽象概括形成的 。它 包括知識結構和能力結構兩部份 。知識結構由一系列的基本概念構成 ，能力結構由各 種認知能力(感知 、記憶 、思維 、想象等)構成 。知識結構與能力結構是相互聯繫 、相 輔相成的 。如果把知識結構想象為由一系列概念編織成的知識網 ，那麼能力結構就是 編織這個網的無形的手 。網越大越複雜 ，需要編織的技能越高 ，網編得越好 。如果把 知識結構想象為儲存著很多信息的信息庫 ，那麼能力結構就是儲存 、加工 、提取信息 的程序 。儲存的信息越多 、越複雜 ，要求程序編排得越合理 ：程序編排得越合理 ，儲 2 存 、加工 、提取信息越方便 、效率越高 。換言之 ，若能理清語文的能力要素 、結構 ， 那麼我們就能對語文知識 、能力的訓練點和序列作出定位 。當然 ，定位的先決條件就 是探討語文能力的結構 。 當代的語文教學目標都強調能力的訓練 ，作為一位語文教學工作者 ，必先弄清 ： 能力的定義 ；能力結構的模式以及語文的能力結構 ，才能達到語文教學的基本要求 。 一 ．能力的定義 3 能力通常叫智能或智力 (Intelligence) 。能力是人的一種本領 。它是駕馭知識和技 能 、順利完成活動的必要條件的心理特徵的總和 。心理學家又認為只有單一能力不足 以獨立完成一種活動 。因此 ，要完成任何一種活動都需要多種能力的有機組合 。例 1 本文曾在 1996 年香港中文教育學會舉辦的第三屆中文科課程教材教法 「高效能中文教學 」國際 研討會上發表 。 又 ：1995 年 10 月研究者在中山市中語會舉辦的研討會上發表 《試論語文能力的結構》。其後在 整個認識的過程中發現有所不足 ，近來作了一些修訂 。本文希望更全面地再從信息論及系統論的角度探 討語文能力的結構 ，力圖準確地把語文科建立在科學的體系上 。 2 殷志杰(1993) ：〈應用認知心理編寫自然教材 ，搞好自然教學 〉，見 《課程教材研究十年》，課 程教材研究所編 ，人民教育出版社出版 ，128-133 頁 。 3 關於智力的概念 ，至今沒有一個統一的 、公認的科學定義 。辭海指人認識客觀事物 ，運用知識 解決實際問題的能力 。更有人把智力和能力合而稱為智能 。也有人把一般能力稱為智力 。 第二講 第一節 第1頁 MMBEd-3-RD-2A-能力 .doc 第二講 語文能力及教學理論 如 ：從事一切活動必須具備一些基本能力 ，其中包括自學能力 、操作能力 ，觀察力 、 記憶力 、想象力等 ，稱為一般能力 ；從事一種專業活動時必須具備一些專門能力 ，其 中包括繪畫能力 、歌唱能力 、閱讀能力等 ，稱為特殊能力 。兩種能力互相促進 ，而人 們在進行不同領域和性質的活動時 ，便逐漸形成了各種能力 。 知識是個體的經驗系統 。能力是對這些經驗系統的應用 、控制和調節 ，它屬於心 理系統 ；只有置身於某種具體行為之上 ，「能力 」才被人 「知覺 」。一般來說知識是 能力的基礎 ；能力是在掌握知識的過程中發展起來 、在知識的運用中表現出來 。 二 ．能力結構的模式 能力結構是指完成某項活動的某些能力所組成的要素及各要素的最佳組合 。結構 是系統內各要素的關係和組織形式 。結構又可分成不同的等級和層次 ；等級 、層次不 同 ，其組織也有異 。一個系統往往有自己的子系統 ，而自己則又是一個更大系統的子 系統 。系統內的要素不同 ，它的功能故然不同 ，就算系統內的要素相同 ，而結構不 4 同 ，其