谈数学教学中培养学生的创造性思维 - 上海市储能中学.doc

数学教学中培养学生创造性思维的实践探索 发展中学生的数学思维能力，特别是对中学生创造性思维的培养是中学数学教育中的一项重要任务，其不仅关系到素质教育的全面实施和对未来的人才培养，更重要的是关系到以什么样的教育来实施“科教兴国”的战略问题。所以，开展创造性思维的教育对培养未来高素质的创新人才而言具有特别的战略意义，我们也因此有必要重新审视数学学科的教学目的，重视创新意识的培养，并作为评价数学教学成败的重要指标，在实践中不断地研究、探索和完善数学创造思维培养的内涵、目标、途径和方法。 创造性思维的内涵 数学学科的教学内容是前人创新的产物，数学知识源于创新，又能促使人们进行新的创新，数学教学应该着力培养学生的创造性思维。 所谓创造性思维指的是有创建的思维，即改组已有的知识经验，从而产生新颖的思维成果的思维。创造性思维并不是单一的思维形式，而是多种思维形式综合的结果。首先，创造性思维是思维与想象统一的结果，创造性想象可以预先提供所要创造的新事物的形象，使创造性思维的成果形象化，从而知道创造性思维的顺利进行。当然，创造性想象所提供的新事物的形象必须经过严密思维的评判和审查，并最终经过实践的验证。其次，创造性思维是发散思维和聚合思维相统一的结果。发散思维是一种多向展开的思维形式。发散思维的特点是迅速、灵敏、流畅、变通，因而善于发散思维的人其思路的敏捷、灵活、思考问题时的随机应变，常常能够产生新颖的独特的构思，从而提出不同凡响的新见解。聚合思维是一种具有明确指向的思维，它以问题为中心，从不同的角度将思维指向这一问题，借以寻求解决问题的最佳方案。第三，创造性思维是逻辑思维和非逻辑思维相统一的结果。逻辑思维是指遵循逻辑规律和法则从感性材料的分析入手，经过一个去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工推理过程，从而获得科学结论的思维。而在创造性思维的关键阶段，非逻辑思维的作用往往表现得非常明显。非逻辑思维主要包括直觉思维和灵感。直觉思维是一种不依靠明确的分析活动不经过严密的逻辑推理和论证，而从感性材料中直接捕捉、迅速领悟到问题的意义和解决途径的思维。灵感是指在创造性活动中，人在以全部的精力解决问题时，突然出现新思想和新观点的顿悟现象，它是人们在直觉的启示下所猝然迸发的对问题实质的一种领悟或理解。直觉思维和灵感都是创造性思维的重要组成部分。 创造性思维的途径 任何一门自然科学或社会科学的诞生和发展，都离不开创造性思维，并需要借助创造性思维去研究和发展。对于数学这一学科，当然也不例外。数学是思维的体操，数学的直觉思维、逻辑思维及辩证思维都是人的高级思维形式。逻辑思维是数学思维中的主导成分，直觉思维是数学发现中的关键因素，是数学发现过程中的创造性思维。长期以来，人们在数学教学中，重视逻辑思维，偏重演绎推理，强调严密论证的作用，忽视数学审美的桥梁作用，甚至认为数学思维只包含逻辑思维，这样的数学教学仅仅赋予学生以“再现性思维”和“过去的数学”，扼杀了学生的“再创造思维”。严重地制约了学生的创造力。因此，在数学教学中，我们应该改变上述观念，加强直觉思维的教学和训练，培养学生的创造性思维。 首先，在教学过程中，可以经常适时地列举数学史上的不少来源于直觉思维的数学发现，同时运用直觉思维把演绎式的教材体系，还原为生动活泼的数学创新活动，突出过程性教学，让学生体验到“处于发展中的数学”，从而激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性。这也随之加强了直觉思维的训练，培养了学生的创新思维。 其次，课堂上不讲民主，会扼杀学生的创造力。课堂上我讲你听，我问你答，我写你记，即使讲点民主来引导学生思索，也得顺着教师已设计的教案思路取向去答，学生成为灌注知识的容器。学生在这种环境中学习，不但无创造性意识可言，就连原始的创新欲望也终被扼杀。因此在数学教学中要培养学生的创造性思维及能力，其前提是教师必须有这种培养意识，自觉地、积极地去营造课堂民主气氛，为学生提供良好的学习环境。我们在向国外学习先进的教学方法和思想时，要同样包括课堂上的民主氛围。教学民主意识强的教师，往往把自己摆在与学生平等的位置上，鼓励学生去发现、去创新，问题答案往往也不拘泥于某一定向性结论，而是帮助学生积极地寻求多元的答案、思路和学习目标，这样，学生的创新意识才会更强烈，才能激发并形成学生的创造性思维。按照现代心理学家的见解，数学家创新能力的大小应该和他的发散思维能力成正比。也就是说：任何一位科学家的创新能力可以用如下的公式来估计：创新能力=知识量×发散思维能力。 可见，加强发散思维的训练是培养学生创造性思维的重要环节。因此我们在教学时，应该在让学生认真思考的基础上，再进行分析，适时地给予学生以巧妙的启发、点拨，使学生的思维活动充分展开，并达到应有的高度，让他们自己对数学知识做出更高层次的概括，得出一般性的结论，产生认