课程与教学专题研究.ppt

课程与教学专题研究 教师的成长需要经验、需要反思 优秀教师=教学过程+反思 教师的成熟需要对课堂教学进行不断的研究 魏书生（定向、自学、讨论、答疑、自测、自结） 窦桂梅（主题教学） 主要内容 关于课程基本问题 教学设计 关于课程改革 本专题学习目标 1、? 关于课程：理解课程、教学的涵义与关系；能区别不同类型的课程，知道不同课程的优缺点。 2、? 关于教学设计:掌握教学设计的基本原理； 会初步进行教学设计；逐步形成教学活动前的设计意识； 3、了解国外课程改革的状况，了解我国课程改革的背景，明确新课程改革的目标。 第一节 课程与教学概论 一、课程的涵义 （一）词源学解释 1、英：curriculum currere（race—course） 2、中：课业及进程 （二）传统的解释 1、学习的科目（一门学科）（狭义） 2、学校学生所应学习的学科总和（广义） （三）学术解释（研究者和实践者） 1、课程是教学科目及其包含的知识； 2、课程是学生的学习经验； 3、课程是活动； 4、课程是预期的目标与学习结果。 课程是教学科目及其包含的知识 学校开设的每门课程应该从相应的学科中精心选择，而且应该按照学习者的认识水平加以编排。作为知识的课程，通常表现为课程计划、课程标准（教学大纲）、课程内容（教科书）等看得见、摸得着的客观存在物。 特点： 课程体系按照科学的逻辑进行组织：严密、完整、系统、权威； 课程是社会选择和社会意志的表现； 课程是既定的、先验的、静态的； 课程是外在于学习者的，而且是凌驾于学习者之上的。 ——学习者服从于课程，在课程面前是接受者的角色。 课程是学习经验 经验是学生在对所从事的学习活动的思考中形成的，只有那些真正为学生经历、理解并接受了的东西，才能称为“课程”；把课程定义为学生经验，是试图把握学生实际学到的内容。 特点： 课程设计的出发点一般是指向学习者的； 课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的； 强调学习者是学习主体。 ——学习者驾驭课程，在课程面前是掌管者的角色。 课程是活动 课程是人的各种活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。 特点： 强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动性非常重要； 强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程； 强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科教学； ——学习者参与并引领课程，在课程面前是“课程中心”的角色。 课程是预期的目标和学习结果 课程应该直接关注预期的学习结果或目标，而不应该指向课程活动过程。 特点： 重视目标的明确性和引导性 固定了学生的学习结果，不利于学生进行创造性的学习。 ——学习者实现课程，在课程面前是操作者和实现者的角色。 对课程理解的新趋势 从强调学科内容到强调学习者的经验和体验 从强调目标、计划到强调过程本身的价值 从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重 从只强调学校课程到]强调学校课程与校外课程的整和 课程是教育机构有目的、有计划地为受教育者的发展设置或安排的内容和环境，包括受教育者在其中的体验，因而课程从实践的角度来讲，可以是知识、可以是活动、可以是经验。 二、课程的类型 （一）学科课程与经验课程 （二）分科课程与综合课程 （三）必修课程与选修课程 （四）显性课程与隐性课程 经验课程 也称“活动课程”、“生活课程”或“儿童中心课程”，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程；该课程旨在培养具有丰富个性的主体，儿童的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容。 杜威 例举： 学科课程 以文化知识为基础，按照一定的价值标准 ，从不同的知识领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。 孔子、夸美纽斯、赫尔巴特 例举： 分科课程 是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。 综合课程 是指有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。 例举： 必修课程与选修课程 必修课程：是指同一学年的所有学生必须修习的公共课程，是为保证学生的基本学力而开发的课程；公平发展。 选修课程：是指依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，是为适应学生的个性差异而开发的课程；个性发展。 例举： 显性课程与隐性课程 显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。 隐性课程是学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化环境）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度