了解学生_常识缘何成为难题.pdfVIP

中学语文教学 2007年3月 了解学生，把握现状 要求学生,就要了解学生;要提高学生的语文水平,就要弄清学生现有的水平。只有 做好这项工作,才能制订出符合实际地教学工作计划,才能有针对性地备课、上课。但愿 思 这组文章能帮助大家进一步认清学生的重要。希望这明白的道理,能化为我们语文教师 考 真正为学生语文能力发展的行动。 了解学生：常识缘何成为难题 知 行 陈隆升 合 一 语文教学计划的制定需要了解与分析学生，语 业成就背后的原因。在充分考虑了学生的共同特征 文教学过程中需要了解与关注学生，这已经成为一 和个体差异的基础上，我们对学生的了解才可能具 种常识。但是在实际的语文教学中，我们的语文教 有实际的教育意义。 师基本曲解或忽视了“了解学生”这个重要的常识， 要在语文教学具体形态层面形成可行的操作 致使这个常识成为一个大难题，严重地制约着语文 步骤，我们还可以把“了解”的内涵切分出两个层 教学过程的优化和语文教学效率的提高。 面，第一个层面是 “了解什么共同特征和个体差 一、“了解学生”的内涵辨析 异”，第二个层面是“怎么了解这些共同特征和个体 教师在语文课堂教学中对学生的了解工作一 差异”。根据现有的研究成果，结合具体的语文课堂 般体现在教学设计和教学实施这先后相连的两个 教学的特性，我们把需要了解的学生的共同特征和 阶段，这是教学中的一个基本事实。在把学生当“容 个体差异区分为两个部分，一个部分是需要长期加 器”的时代，“了解学生”只是一个抽象的观念，没 以关注的，如学生的先天品质和学生的背景，这些 有实际的教学价值，教师的工作就是按照一定的年 品质和背景并不能成为新学习的组成部分，但它们 级水平，熟练地传授学科内容，传授的方式和这些 会影响学习过程能否顺利进行，对学生的语文学习 内容在教材、教学参考书中的呈现方式一样。现代 会产生间接影响；另一部分是每节课随时都要加以 教育心理学的研究表明，教学不能把学生当做一个 了解的，主要包括接受学习任务之前已经掌握的语 抽象的集体名词来使用，必须充分考虑一个一个具 文知识和言语技能 （即先前的语文知识和入门技 体学生的差异性，才能取得有效的教学成果。每个 能）状况，还包括在课堂学习中生成的语文知识和 课堂上都存在着大量的个体差异，要使教学适应个 言语技能状况，这些语文知识和言语技能状况会直 体差异，教师不仅需要熟悉内容，知道怎样教这些 接影响语文学习的发生和语文学习的结果。第一部 内容，还需要知道如何调整内容和教学常规，使它 分内容固然需要关注，而且一直以来或多或少都被 们适应学习者之间的差异。当然，在现实条件下，要 语文教师关注着；而第二部分尤其需要关注，这些 做到在语文课堂上针对每一个学生的差异开展教 直接影响学生语文学习的因素长期以来被语文教 学几乎是不可能的，因为班级